落實新時代勞動課程須扎根學生現實生活

■策論·落實勞動課程標準系列評論之二

近日，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，明確將勞動課從綜合實踐活動課程中獨立出來，在一至九年級開設，并將于2022年秋季學期開始執(zhí)行。勞動課程作為實施勞動教育的重要途徑，其獨立標志著勞動教育在新時代的一次內涵提升、結構優(yōu)化與內容重構。接下來如何扎實有效地落實勞動課程標準，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力和勞動精神，顯得十分重要。

從實現學生完整發(fā)展的角度來看，勞動課程是新時代構建德智體美勞全面培養(yǎng)課程體系的組成要素。近年來，一系列加強勞動教育的政策文件陸續(xù)出臺，針對勞動觀念淡化、勞動能力弱化、不珍惜勞動成果等諸多問題，強調把勞動素養(yǎng)培育放在完整培養(yǎng)人的高度去落實?！读x務教育課程方案（2022年版）》在基本原則中明確指出，貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。勞動課程具有鮮明的思想性、社會性和實踐性，在勞動教育中發(fā)揮著主導作用。義務教育勞動課程旨在以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加各類活動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志。教育的對象是人，教育的目的是人的全面發(fā)展，德智體美勞缺一不可。過去一段時間，勞動作為學生發(fā)展的組成要素并未受到應有的重視，其價值沒有得到很好的體現。在新時代“五育”并舉框架下，勞動課程作為德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的組成要素，將肩負起新的重要使命。

要肩負起新使命，需要對勞動課程的結構與內容進行深入分析和認真設計。從《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標”）來看，勞動課程的基本結構是以實踐為主線，圍繞日常勞動、生產勞動和服務性勞動，關注學生的已有經驗和發(fā)展需要，按照學段進行進階性設計。勞動課程內容共設置了十個任務群，每個任務群由若干項目組成。其中，日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群，服務性勞動包括現代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。從結構和內容看，勞動課程要突出實踐性、實地性和日常性，避免簡單說教和隨意講解，避免簡單的勞動技能訓練，避免流于表面的淺度嘗試，強調跟學生的現實生活進行密切關聯(lián)。

與學生的現實生活進行密切關聯(lián)，是勞動課程實現其價值的重要動力。因為勞動來自生活，又創(chuàng)造了美好生活。勞動課程要扎根學生現實生活，將培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動精神和勞動能力貫穿于課程實施全過程?！皠趧诱n標”明確規(guī)定，勞動課程平均每周不少于1課時，提倡勞動、綜合實踐活動，以及班隊活動、地方課程和校本課程等相關內容整合實施。學校作為實施主體，需要圍繞學生的現實生活盡可能多地設置場域和活動，創(chuàng)造機會和條件，創(chuàng)新內容和形式，挖掘身邊的資源、利用周邊的場地，設計人人可參與、豐富鮮活的勞動實踐。將勞動教育與學生的個人生活、校園生活及社會生活有機結合起來，讓學生在完整參與、真實勞動中豐富體驗、提高能力、深化理解。

以現實生活為依托落實勞動課程，還需要關注學生的當前需要和未來發(fā)展，體現開放性，鼓勵挑戰(zhàn)性。學生的現實生活中不僅有日常生活勞動，還有生產勞動和服務性勞動。學生參與勞動不僅是為了當下的需要，更是為了未來的發(fā)展。勞動課程設計需要在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動之間搭建橋梁?，F實生活中，勞動所用到的知識往往來自各個學科，學生在勞動中也能應用、檢驗、反思、改進所學的學科知識。同時，國家也鼓勵學校將勞動課程與其他各類課程進行綜合性開設。鑒于此，學校可以考慮從學生真實需要出發(fā)，設計開放式活動，選擇有一定挑戰(zhàn)性的內容，將勞動的技能技巧、相關學科的知識以及所設計活動的任務等有機結合起來，實現勞動課程與其他相關課程的共融共振、反哺互促，進而讓學生經歷高質量的勞動實踐，獲得全面而有個性的發(fā)展。

（作者系北京教育科學研究院課程中心副主任、研究員）

《中國教育報》2022年05月13日第2版