推進(jìn)“雙減”迫切需要學(xué)校整體治理、提質(zhì)增效

引發(fā)廣泛熱議和強(qiáng)烈反響的“雙減”政策出臺以來，廣大中小學(xué)正按照有關(guān)部署深入推進(jìn)。在師生看來，這一政策不僅重新明確了義務(wù)教育的公共屬性，將教育主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)校，且在很大程度上為家長減輕了經(jīng)濟(jì)及精神負(fù)擔(dān)。應(yīng)該說，政策實(shí)施效果良好、前景可期。同時我們也注意到，一些學(xué)校、教師及家長并未做好充分的思想準(zhǔn)備，存在被動落實(shí)、機(jī)械應(yīng)對等現(xiàn)象。那么，學(xué)校該如何發(fā)揮好教書育人的主陣地作用呢？

尊重教育規(guī)律，構(gòu)建良好生態(tài)。曾幾何時，一味追求學(xué)業(yè)成績成為教育生活的主流乃至唯一。在很多地方，教育喪失了理性、自然、平和的品質(zhì)，逐步演化為盲目狂熱、急功近利的技能訓(xùn)練營，包容差異、以平常心對待教育的良好生態(tài)被破壞了。因此，“雙減”首先需要摒棄“立竿見影”的觀念、“揠苗助長”的做法，理性冷靜地捍衛(wèi)教育的原點(diǎn)精神，用質(zhì)樸的成長規(guī)律因材施教，在常態(tài)的教育堅守中回歸正常、靜待花開，使學(xué)生德智體美勞各方面都得到自主、可持續(xù)發(fā)展。

整合教學(xué)內(nèi)容，塑造高效課堂?！半p減”的關(guān)鍵在于解決好學(xué)校的課堂教學(xué)問題。課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越。落實(shí)“雙減”需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，滿足不同層次學(xué)生的需要，同時在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，積極開展啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠以自身的成長節(jié)奏學(xué)習(xí)，健康成長。

推進(jìn)系統(tǒng)治理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課后服務(wù)延長了工作時間，教師的擔(dān)子重了、壓力大了。教育行政部門及學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)思考、綜合治理，解決教師數(shù)量不足、管理不科學(xué)等問題，同時引入增值評價，不搞平均主義，形成“要想減負(fù)成功，先為教師減負(fù)”的基本共識，保障教師合法權(quán)益，使教師把“雙減增效”內(nèi)化為自覺的日常行動。目前，已有學(xué)校實(shí)行教師輪流課后服務(wù)、彈性上下班等制度，值得借鑒。

因地制宜，創(chuàng)建高質(zhì)量課后服務(wù)體系。課后服務(wù)質(zhì)量決定“雙減”成效。課后服務(wù)絕不是簡單地看住孩子、解決放學(xué)后無人接的問題，而是給學(xué)生提供多元化的成長路徑、挖掘潛能，發(fā)展其核心素養(yǎng)。課后服務(wù)可以分兩種：正常下班后的托管看護(hù)、作業(yè)輔導(dǎo)、課外閱讀、社團(tuán)活動等普惠性服務(wù)屬于基本服務(wù)，費(fèi)用可由政府財政保障；同一時間的特長發(fā)展、拓展延伸、興趣小組以及延時和暑期托管等個性化服務(wù)屬于拓展服務(wù)，通?？刹捎贸杀痉謸?dān)機(jī)制。因此，學(xué)校在豐富課后服務(wù)內(nèi)容、優(yōu)化形式、創(chuàng)新載體的同時，應(yīng)多方協(xié)商、量力而行、因地制宜。目前，有學(xué)校在教育行政部門引領(lǐng)下同共青團(tuán)、工會、社區(qū)等聯(lián)合開展課后實(shí)踐活動，并吸納大學(xué)生、退休教師、能工巧匠等參與，效果良好。

相互理解，塑造包容的家校合作共同體。以往，一些家長把家庭教育的責(zé)任交給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如今家庭教育回歸，只養(yǎng)不育的時代結(jié)束了。作為一場觀念和行動上的革命，“雙減”不僅需要家長理性規(guī)劃孩子的未來，同時也需要與學(xué)校真誠合作、協(xié)同育人。家校應(yīng)加強(qiáng)溝通，在教育理念、內(nèi)容、方式上保持基本一致。學(xué)校應(yīng)通過家長學(xué)校等途徑給家長提供科學(xué)實(shí)用的家庭教育指導(dǎo)，讓家庭與學(xué)校互補(bǔ)，避免家庭增負(fù)、教育低效。

（楚江亭 作者系北京師范大學(xué)學(xué)校特色發(fā)展與實(shí)驗(yàn)研究中心主任、北京師范大學(xué)教育家成長研究中心副主任、教授、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》雜志2021年第20期