?讓教師積累更多積極的心理體驗

人們經(jīng)常用職業(yè)道德來衡量一個職業(yè)者的責(zé)任和品德，然而唯有“醫(yī)德”和“師德”單獨列出，成為獨立的概念。眾所周知，教育歸根到底是一項良心活。如果教師缺乏積極性、主動性，總是應(yīng)付式教學(xué)，形式主義地工作，甚至投機(jī)取巧，那么“教書育人”就成了一句空話。

當(dāng)前，教師工作積極性不足或?qū)W校教師隊伍整體缺乏活力，確有許多客觀原因。如在教育外部，社會和家長對于教師的期望值和要求過高，導(dǎo)致教師工作負(fù)荷和精神負(fù)荷過大；在教育內(nèi)部，課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，教師評價比較單一。這種壓力導(dǎo)致部分教師尤其是中老年教師從教積極性下降、自我專業(yè)提升欲望減少，出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”和“躺平”現(xiàn)象。因此，教師工作積極性正成為當(dāng)下許多學(xué)校謀求辦學(xué)質(zhì)量提升的“攔路虎”。

對此，我認(rèn)為教師有活力，心懷責(zé)任感、危機(jī)感和成就感非常必要。心懷責(zé)任感，教師會以熱愛抵擋歲月漫長，以創(chuàng)新應(yīng)對工作中的枯燥重復(fù)；心懷危機(jī)感，教師會不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量；心懷成就感，教師更容易體驗到職業(yè)的幸福和魅力，會看到不一樣的教育風(fēng)景，也不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在同樣的壓力背景下，我相信有責(zé)任感、危機(jī)感和成就感的教師整體狀態(tài)積極向上，學(xué)校教師隊伍充滿活力。

重視教師專業(yè)發(fā)展，讓教師積累更多積極的心理體驗

1.重視教師職業(yè)規(guī)劃

教師的職業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)成長不僅重要而且必不可少。學(xué)校管理者應(yīng)該做教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的領(lǐng)航者，讓每位教師感受到尊重和重視，對自己的職業(yè)未來充滿信心。要以教師教育教學(xué)能力發(fā)展為中心，了解分析每位教師的專業(yè)優(yōu)勢、教育特長，與其共同制定三年、五年、十年專業(yè)成長規(guī)劃，通過職業(yè)規(guī)劃幫助教師明白發(fā)展意義、明確發(fā)展目標(biāo)、明晰發(fā)展路徑，以規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。在實施過程中，學(xué)校要對教師職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行定期反饋和跟蹤，根據(jù)實際情況及時進(jìn)行調(diào)整，促使教師朝著既定的發(fā)展目標(biāo)不斷前行，使職業(yè)規(guī)劃成為提升專業(yè)素養(yǎng)的助推器和原動力。

2.創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)機(jī)會

學(xué)校要盡可能為教師多提供一些學(xué)習(xí)機(jī)會。如在學(xué)校內(nèi)部給教師尤其是新進(jìn)教師提供跟崗培訓(xùn)的機(jī)會，選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，邀請專家進(jìn)校指導(dǎo)教學(xué)；定期組織教師到其他學(xué)校參觀考察，進(jìn)行校際間交流，讓教師實地感受，見賢思齊；積極創(chuàng)造教師閱讀環(huán)境，使教師可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)教師的教學(xué)主動性。其中，我校尤其注重邀請專家來校指導(dǎo)和選派教師外出學(xué)習(xí)這兩種方式。專家指導(dǎo)是教師尤其是青年教師快速成長不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，對我們這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校尤為必要。此外，到外校開展“影子學(xué)習(xí)”可以幫助跟崗教師深度浸入校園生活、感受課堂氛圍、體驗學(xué)校文化，開拓眼界，增長見識，對激發(fā)教師變革意識、提高教師工作積極性有突出作用。

3.搭建教師發(fā)展平臺

學(xué)校要搭建教師理論學(xué)習(xí)平臺，如通過組織教育教學(xué)理論研討、定期邀請專家學(xué)者開設(shè)專題講座等，迅速提高教師的理論水平；搭建課題研究平臺，如開展校本教研，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)研究，提高教師課題研究能力；搭建教學(xué)交流平臺，如按月舉辦評課活動、按學(xué)年舉辦賽課活動，讓教師展示自己的成功教學(xué)案例或教學(xué)特色，表達(dá)自己的教學(xué)主張和教育觀點。我校通過“三部曲實踐課”為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺?！叭壳钡牟僮鞑襟E具體如下：

第一：全員實踐。每位教師每學(xué)期在備課組內(nèi)上一節(jié)教學(xué)實踐課，意在個人鉆研、同伴相助、展示自我，重點在發(fā)掘授課教師原有的經(jīng)驗。

第二：組內(nèi)研討。在全員實踐基礎(chǔ)上，每個備課組每學(xué)期推薦一位教師代表（或毛遂自薦）在備課組內(nèi)上一節(jié)實踐課，意在互助合作、凝聚智慧、共同成長，重點在凝聚備課組群體的實踐智慧。

第三：學(xué)科示范。在實踐和研討基礎(chǔ)上，每學(xué)期由教導(dǎo)處推薦（或教研組毛遂自薦）八節(jié)課（語、數(shù)、英、綜合學(xué)科各兩節(jié)）在學(xué)科教研組內(nèi)上課，并邀請區(qū)教研員或區(qū)學(xué)科帶頭人一起備課、聽課、評課，意在專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、理念提升，重點是使教師在新課改理念指導(dǎo)下獲得專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。

“三部曲實踐課”中的“實踐課”是研討課、匯報課、示范課、亮相課，不是考核課、選拔課。實踐課不打分，不排名次，目的在于讓全體教師獲得實踐鍛煉機(jī)會。這樣的定位旨在避免通過一節(jié)課給教師做定性評判。我們允許教師的課有失誤，允許教師的課上得不好再上一次，讓教師放開手腳，敢于嘗試，張揚(yáng)個性，展示自我，提升自我。

“三部曲”模式每學(xué)期實施一次，一學(xué)年一個循環(huán)。教導(dǎo)處建立了校本研修機(jī)制，制訂了比較完善的“三部曲實踐課”方案，建立健全了相關(guān)的校本研修制度，使之實施有序、操作規(guī)范。學(xué)校對參與“三部曲實踐課”活動的教師，按要求進(jìn)行考核并納入師訓(xùn)學(xué)分管理，并在學(xué)期結(jié)束時對每位教師特別是表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神獎勵。為了保證“三部曲實踐課”的質(zhì)量，我們聘請專家進(jìn)行理論和實踐指導(dǎo)。專家每學(xué)期重點推薦一本教育專著、不定期推薦優(yōu)秀教育教學(xué)文章，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，用先進(jìn)的教育理念支撐實踐。

“人民教育家”、全國著名特級教師于漪對我校的“三部曲實踐課”曾作了這樣的點評：“金山區(qū)廊下小學(xué)選擇‘三部曲實踐課’探索校本研修的模式是很有意義的嘗試。它的特點在于以教研組或備課組為實體，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行研討，具體，實在，不泛泛而談。而這種同伴互助建立在教師個體獨立鉆研的基礎(chǔ)之上，增添了互動的實效……”“三部曲實踐課”校本研修促使學(xué)校教師整體專業(yè)水平顯著提高，課堂教學(xué)效率顯著提升，該項科研成果曾榮獲金山區(qū)教科研成果一等獎。

4.創(chuàng)造人文關(guān)懷氛圍

學(xué)校管理者在日常工作中應(yīng)該秉持以人為本的原則，給予教師關(guān)懷和鼓勵；要尊重、信任、肯定、關(guān)心每個教師，用發(fā)展的眼光正確評價教師，用欣賞的眼光挖掘教師的優(yōu)點，對于教師的不足要在適合的場合以尊重的口吻指出。學(xué)校要盡可能為教師解決住宿、班車、子女就讀等問題，滿足教師的合理需求，提高教師的職業(yè)幸福感。同時，要豐富教師的文化生活，如組建教師文化藝術(shù)團(tuán)體等，為有興趣、有意愿的教師提供才藝展示、文藝演出的平臺。

在學(xué)校管理工作中，尤其要重視溝通。溝通不是埋怨、責(zé)怪、訓(xùn)斥，而是要了解教師的想法，幫助他們解決理念意識問題、工作方式方法問題；溝通不局限于工作層面，也要有生活層面，要關(guān)心廣大教師尤其是中青年骨干教師的工作生活；溝通不是上級向下級交代問題，而是促進(jìn)理解。當(dāng)教師對工作安排或其他事情有疑問的時候，學(xué)校管理者要真誠地講出自己的想法和理由，使雙方最終能達(dá)成共識。有了共識，有什么疙瘩解不開？有什么誤會不能消除？

5.幫助教師享受成功感

幫助教師享受成功感是激發(fā)教師活力的重要方法。作為管理者，要及時發(fā)現(xiàn)教師的成功，并給予肯定；要積極展示教師的成功，給他們提供充足的空間和平臺；要幫助教師體驗成功的升級，協(xié)助教師完成從零星成功經(jīng)驗到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

對大多數(shù)教師來說，職業(yè)“高光體驗”總是稍縱即逝。因此，引導(dǎo)教師看到職業(yè)獨特的魅力、從學(xué)生成長中獲得成就感顯得更有意義。徐特立曾說過：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到教出來的學(xué)生一批批走向生活，為社會作出貢獻(xiàn)時，你會多么高興??！”身為教師，當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步、道德獲得成長、個性得到發(fā)展，教師就體驗到了職業(yè)的最大幸福，這是教師行業(yè)不同于其他行業(yè)所獨有的幸福。但是往往經(jīng)過一日日的繁復(fù)工作，教師的職業(yè)幸福感一點點被消磨，這就需要讓教師積累更多積極的心理體驗，領(lǐng)略教育路上的獨特風(fēng)景。

經(jīng)過10多年的努力，我校教師工作積極性顯著提高，專業(yè)水平有了長足進(jìn)步，培養(yǎng)了一批有一定影響力的中青年骨干教師。學(xué)校先后培養(yǎng)市名師培養(yǎng)對象1人，上海市課堂教學(xué)評比一等獎2人，上海市見習(xí)教師基本功比賽一等獎2人，部級“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”2人，市二等獎2人，上海市朗讀比賽金獎1人；金山區(qū)課堂教學(xué)評比一等獎8人，金山區(qū)師德標(biāo)兵3人，金山區(qū)十佳青年輔導(dǎo)員和十佳教師各1人。

完善制度保障，多措并舉激發(fā)教師活力

激發(fā)教師隊伍活力，僅從學(xué)校層面著手還不夠，還應(yīng)該從頂層設(shè)計和制度層面予以保障。

一是深化人事制度改革。建立競爭擇優(yōu)、能上能下、能進(jìn)能出的用人機(jī)制，對激活教師活力具有重要意義。一方面可根據(jù)師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教育方式等對教師進(jìn)行考核，實行按期聘用，動態(tài)調(diào)整，合理流動；另一方面對思想品德素質(zhì)不高、專業(yè)能力不能完成本職工作的教師，可以降職降薪、待崗培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的危機(jī)意識。但人事制度改革絕非易事，可以通過局部地區(qū)試點的方式投石問路，進(jìn)行探索性改革。

二是提高教師入編門檻。讓最優(yōu)秀的人才從事教育事業(yè)，是世界各國發(fā)展教育的重要舉措。因此，教育行政部門要創(chuàng)新思路，探索新的工作機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍，從根本上優(yōu)化教師職業(yè)的土壤。建議從提高教師入編門檻入手，吸引更多高素質(zhì)、真正有志于教育事業(yè)、熱愛教育行業(yè)的人才加入教師行列，提高教師隊伍整體水平。

三是提高教師各種待遇。調(diào)動教師工作積極性，提高教師待遇是一個繞不開的話題。要爭取并維護(hù)廣大教師的合法權(quán)益，如完善教師薪酬福利制度，健全教師工資增長機(jī)制和激勵機(jī)制，爭取教師個人所得稅減免，提高教齡工資，縮小不同職稱間的工資差距，提高骨干教師待遇，體現(xiàn)能者多酬。不斷提高教師尤其是鄉(xiāng)村教師的各種待遇，努力讓廣大教師安心從教、舒心從教，真正讓教師成為最讓人羨慕、最受人尊敬、最令人向往的職業(yè)。

教師工作看似簡單、普通，實際上卻十分精細(xì)、博深，因為教師要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生筑夢、追夢、圓夢。要讓教師職業(yè)回歸應(yīng)有的崇高地位，讓更多教師享受職業(yè)的自豪感，激發(fā)教師的職業(yè)創(chuàng)造力；要引領(lǐng)教師追求專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)教學(xué)以及綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自我職業(yè)價值；要像對待學(xué)生一樣，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師獨特的閃光點，給予及時、恰當(dāng)?shù)募?，真正激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力。

（朱保良 作者系上海市金山區(qū)廊下小學(xué)校長）

《人民教育》雜志2021年第20期