校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的三個(gè)途徑

好校長(zhǎng)往往有兩種境界：第一種是帶出一所好學(xué)校，即“一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)?！?；第二種是成就一所好學(xué)校，即“校長(zhǎng)離開(kāi)了還是一所好學(xué)校”。不管哪一種，都可以看出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性。什么是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力呢？實(shí)際上，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是思考、設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的能力，是組織、調(diào)配各類資源的能力，更是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力呢？我們不妨從“自我修煉、團(tuán)隊(duì)賦能、創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)方面入手，不僅提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，而且以此推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

自我修煉：愛(ài)與尊重是領(lǐng)導(dǎo)力的根基

古人講“躬身自省”，心理學(xué)上講“情感投射”，物理學(xué)上講“力與反作用力”，校長(zhǎng)要想領(lǐng)導(dǎo)別人，就必須先發(fā)出一個(gè)“力”。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)在考慮怎樣領(lǐng)導(dǎo)別人之前，不妨先捫心自問(wèn)，自己憑什么領(lǐng)導(dǎo)別人？顯然，僅僅靠上級(jí)的一紙行政命令是無(wú)法真正領(lǐng)導(dǎo)別人的。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力絕不單純指職務(wù)帶來(lái)的行政權(quán)威，而是更多指向自身人格魅力和職業(yè)智慧。只有讓別人信服，愿意追隨，并最大限度地實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，校長(zhǎng)才能真正穩(wěn)固地建立領(lǐng)導(dǎo)力。隨著年歲的增長(zhǎng)，人生閱歷的增加，我現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得“愛(ài)與尊重”才是一名校長(zhǎng)該有的底色。

校長(zhǎng)的愛(ài)應(yīng)該坦蕩廣博，成為超越功利層面的價(jià)值堅(jiān)守。一名校長(zhǎng)如果不愛(ài)教育、不愛(ài)師生，或者師生不喜歡他，實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。一名懂領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，不是看不到塵埃，而是善于“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，努力與師生一起去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在平時(shí)的工作中，我從不吝惜表?yè)P(yáng)與掌聲，特別是對(duì)那些所謂的“后進(jìn)”或“弱項(xiàng)”。比如，音體美、信息技術(shù)等學(xué)科往往呈現(xiàn)弱勢(shì)狀態(tài)，校長(zhǎng)有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)科、每位教師都向下扎根、向上生長(zhǎng)。為此，我們校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分頭找這些學(xué)科的骨干教師談話，肯定其付出，一起探討在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先等方面可以做哪些改進(jìn)，并積極創(chuàng)造條件支持他們外出參加培訓(xùn)，觀摩高層次的音樂(lè)會(huì)、美術(shù)展、裝備展等，找準(zhǔn)各自的發(fā)力點(diǎn)和突破點(diǎn)。

當(dāng)一個(gè)人心里不糾結(jié)時(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的工作狀態(tài)是不一樣的。去年疫情期間，幾位音樂(lè)教師自發(fā)隔空合唱錄制了MV《明天依然更美》，通過(guò)歌曲向社會(huì)傳達(dá)眾志成城、共克時(shí)艱的信心與決心。美術(shù)組教師則自發(fā)組織學(xué)生圍繞“抗擊疫情、眾志成城”主題舉辦了一次大型書畫展，將美術(shù)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，藝術(shù)氛圍濃厚，情感張力十足。我校國(guó)樂(lè)社團(tuán)還成為山東省威海市首支受邀赴臺(tái)交流的校園社團(tuán)，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)也多次斬獲國(guó)內(nèi)國(guó)際大獎(jiǎng)。因此，真愛(ài)永遠(yuǎn)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要“法寶”，可以讓我們?cè)谇靶袝r(shí)相互溫暖，更有力量。

真正的尊重意味著用心傾聽(tīng)、搭建平臺(tái)，讓每個(gè)生命都綻放。多用心去聽(tīng)別人怎么想、怎么說(shuō)，這是尊重的第一步。一所學(xué)校，如果因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的盲目自信而很難聽(tīng)進(jìn)不同意見(jiàn)，形成“信息黑洞”，決策就會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，而決策風(fēng)險(xiǎn)往往是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的最大殺手。要想避免這種風(fēng)險(xiǎn)，校長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一個(gè)人的心聲，通過(guò)多種渠道搜集最真實(shí)、最全面的信息。傾聽(tīng)之后還需要積極搭建各類平臺(tái)，努力讓每個(gè)人都能找到價(jià)值感，這是尊重的深層次內(nèi)涵。

比如，我校針對(duì)新教師建立封閉集訓(xùn)、跟崗入職制度，從文化認(rèn)同、師德師風(fēng)、積極心理、課程課堂等維度全面領(lǐng)航；針對(duì)青年教師堅(jiān)持實(shí)施“321工程”，即每周聽(tīng)名優(yōu)骨干教師的課不少于3節(jié)，每月參加解題、出題能力測(cè)試，每學(xué)期參加課堂大賽；針對(duì)名師則專門成立工作室，撥付專屬經(jīng)費(fèi)，使其成為課題研究的智囊團(tuán)、教學(xué)設(shè)計(jì)的后援團(tuán)、課堂現(xiàn)場(chǎng)的觀察團(tuán)。

團(tuán)隊(duì)賦能：以發(fā)展人、成就人為價(jià)值原點(diǎn)

校長(zhǎng)要加強(qiáng)自我修煉，去愛(ài)和尊重每一個(gè)人，不應(yīng)該僅僅只是為了做成事。美國(guó)著名企業(yè)家杰克·韋爾奇說(shuō)：“在你成為領(lǐng)導(dǎo)之前，成功只和自己的成長(zhǎng)有關(guān)。當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)之后，成功和別人的成長(zhǎng)有關(guān)。”高境界的領(lǐng)導(dǎo)離不開(kāi)這樣一個(gè)價(jià)值原點(diǎn)，那就是通過(guò)做事來(lái)發(fā)展人、成就人。

為什么有的學(xué)校越是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，越是紕漏百出？哪怕制度很健全，創(chuàng)新點(diǎn)也很多，但問(wèn)題依然層出不窮。為什么有些校長(zhǎng)的辦學(xué)思想通不過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議？有的干部不知道什么時(shí)候該干什么，有些事干著干著就沒(méi)了影，不了了之。關(guān)鍵在于，沒(méi)有在做事中培養(yǎng)人。大部分人只知道事實(shí)層面干什么、技術(shù)層面怎么干，而沒(méi)有對(duì)價(jià)值層面為什么干作出追問(wèn)和思考。

這種單向度的層級(jí)管理模式急需變革。變革的核心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)在于干部，只有把他們變成左膀右臂，校長(zhǎng)的想法舉措才能落實(shí)落地。用一句通俗的話說(shuō)，就是要讓每一個(gè)人都做最好的自己。我經(jīng)常跟干部尤其是副校長(zhǎng)講，“嚴(yán)肅的愛(ài)才是大愛(ài)”“做管理一定要洞察人性、把握規(guī)律”“管理上可以挑剔一點(diǎn)，但目的一定是為了讓別人變得更好”，并在實(shí)際工作中率先垂范。

針對(duì)剛勁有余的干部，可以推薦一些專業(yè)書籍給他看，派他外出學(xué)習(xí)企業(yè)管理，懂得在堅(jiān)持與妥協(xié)間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)；針對(duì)過(guò)于平和的干部，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他拓寬心胸，增強(qiáng)能量場(chǎng)，敢于與歪風(fēng)邪氣作斗爭(zhēng)；針對(duì)能力“偏科”的干部，可以引領(lǐng)他揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，盡最大努力把他放在合適的位置上。對(duì)于一些不涉及原則性的無(wú)心之失，則要有容錯(cuò)心態(tài)和機(jī)制，不要搞成“冷笑家的贊成，是在改革見(jiàn)了成效之后”。久而久之，這些言行最終會(huì)改變他們，并傳導(dǎo)到每一名師生。這樣，即便校長(zhǎng)離任了，學(xué)校依然能夠穩(wěn)健發(fā)展。

機(jī)制和流程的軟環(huán)境再造也至關(guān)重要。畢竟，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力再?gòu)?qiáng)，也不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、對(duì)象的全覆蓋，最終必定有賴于一些剛性規(guī)定。為此，我校實(shí)施自上而下的職能改革，穩(wěn)步建立了以“扁平式+項(xiàng)目式”為主要特征的新型治理結(jié)構(gòu)?！氨馄绞健敝饕w現(xiàn)在級(jí)部方面，我們學(xué)校每名級(jí)部主任都相當(dāng)于一名“小校長(zhǎng)”，統(tǒng)籌管理一個(gè)級(jí)部的教育教學(xué)工作，在班主任和任課教師的聘任上享有較大話語(yǔ)權(quán)。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)無(wú)事不插手，有事不撒手?！绊?xiàng)目式”則主要體現(xiàn)在一些綜合性工作方面，這有利于打破各部門條塊分割的狀況，最大限度地形成合力。比如，舉辦畢業(yè)典禮，看起來(lái)是德育處的事，但只要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出要求，其他部門人員都要不折不扣地執(zhí)行。此外，限時(shí)辦結(jié)、首遇負(fù)責(zé)、工作清單等辦法也在我校日常工作中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛和純熟。

創(chuàng)新實(shí)踐：達(dá)成更加美好的教育愿景

“領(lǐng)導(dǎo)”即“領(lǐng)而導(dǎo)之”。真正高超的領(lǐng)導(dǎo)，在于認(rèn)清事物發(fā)展方向，以最便捷的方式帶著大家實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在全面深化基礎(chǔ)教育改革的今天，校長(zhǎng)如何順勢(shì)而為、有所作為，這是新時(shí)代的叩問(wèn)。10年、20年之后，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)將發(fā)展到什么程度？與此相對(duì)應(yīng)的，我們的國(guó)家需要什么樣的人才？這些都應(yīng)有精準(zhǔn)的研判和應(yīng)對(duì)。

在前行的過(guò)程中，我們尤其要謹(jǐn)防“領(lǐng)而不導(dǎo)”的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的資深校長(zhǎng)把學(xué)校帶到一定高度后，便容易陷入瓶頸期，停滯不前。這讓我想起了英國(guó)“管理哲學(xué)之父”漢迪所提出的“第二曲線”理論。漢迪認(rèn)為，世界上雖然所有生命體最終都難逃“生命周期”的自然規(guī)律，必然經(jīng)歷“誕生——成長(zhǎng)——成熟——衰退——結(jié)束”的第一曲線，但組織卻有望實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，其關(guān)鍵取決于第一曲線頂點(diǎn)前后的戰(zhàn)略選擇。但是，自我感覺(jué)良好的錯(cuò)覺(jué)、社會(huì)各界的贊譽(yù)等，往往會(huì)蒙蔽我們的雙眼。也就是說(shuō)，有的人校長(zhǎng)當(dāng)久了，往往會(huì)迷戀自己多年的權(quán)威幻象和經(jīng)驗(yàn)積累，從而喪失探尋教育本真的能力，最終陷入路徑依賴誤區(qū)，等到危機(jī)逼近或大勢(shì)明朗時(shí)才去改變，結(jié)果已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)。實(shí)際上，巔峰就是我們應(yīng)該重新思考、定位的最佳時(shí)機(jī)。

如履薄冰的危機(jī)感，加上時(shí)不我待的使命感，才能讓一名校長(zhǎng)“既領(lǐng)且導(dǎo)”。特別是面臨一些教育的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)時(shí)，校長(zhǎng)更應(yīng)該事不畏難、勇于擔(dān)當(dāng)，在自己的能力范圍之內(nèi)去努力做點(diǎn)什么。2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“培訓(xùn)亂象，可以說(shuō)是很難治理的頑瘴痼疾?！薄度嗣袢?qǐng)?bào)》也推出系列報(bào)道四問(wèn)校外培訓(xùn)，剖析亂象背后的原因，探討行業(yè)健康發(fā)展之道。作為校長(zhǎng)，我和同事從兩年前便開(kāi)始了相關(guān)探索。

每年的小升初階段，雖然不少學(xué)校意識(shí)到了小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幾場(chǎng)講座而已。在小學(xué)不能管、中學(xué)管不到、家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管的情況下，學(xué)生暑假要么上輔導(dǎo)班，要么無(wú)人看管，呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)。為此，我們以微視頻學(xué)習(xí)為主，通過(guò)開(kāi)設(shè)角色定位、文化感知、學(xué)科搭橋、心理健康等課程，將開(kāi)學(xué)后可能出現(xiàn)的問(wèn)題前置性予以化解。像數(shù)學(xué)搭橋課程重在建立信心、培養(yǎng)興趣，全體學(xué)生完成素養(yǎng)測(cè)評(píng)后，教師再據(jù)此制訂方案，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課程一結(jié)束，抓緊在開(kāi)學(xué)前初步建立學(xué)生檔案，以此作為下一步精準(zhǔn)施教的支撐。等到正式開(kāi)學(xué)，馬上進(jìn)入軍訓(xùn)課程，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)自主合作等良好習(xí)慣，順利實(shí)現(xiàn)小初間的無(wú)縫銜接。疫情之后，部分教師將線上輔導(dǎo)習(xí)慣延續(xù)至今，每逢節(jié)假日開(kāi)展免費(fèi)輔導(dǎo)，既提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，又解決了培訓(xùn)亂象問(wèn)題。

再如，一些學(xué)校在面臨勞動(dòng)教育、評(píng)價(jià)改革、家校合作等事項(xiàng)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，往往進(jìn)展緩慢。但正因?yàn)槿绱?，哪位校長(zhǎng)要是能站穩(wěn)“風(fēng)口”，必定會(huì)事半而功倍。而這種遠(yuǎn)見(jiàn)與付出，恰恰是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力最為寶貴的內(nèi)核所在。

正如智者所言，“讓自己變得更好是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵。”校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，源于千錘百煉，只要我們用行動(dòng)與趨勢(shì)做朋友，用堅(jiān)持與時(shí)光做朋友，相信時(shí)光不會(huì)怠慢每一個(gè)努力而執(zhí)著的奮斗者。

（鞠偉 作者系山東省威海環(huán)翠國(guó)際中學(xué)校長(zhǎng)）

《人民教育》雜志2021年第20期，原題為《巔峰就是我們應(yīng)該重新思考、定位的最佳時(shí)機(jī)——提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的三點(diǎn)思考》