人工智能助推教師教育模式變革

［摘  要］面向人工智能時代，華東師范大學積極探索“新師范”教育形態(tài)，構(gòu)建并實施融通“一流專業(yè)教育 一流教師教育 一流智能教育”的“本碩一體化卓越教師教育模式”。該模式以全面提高未來教師的核心教學素養(yǎng)為目標，基于智能時代背景進行融通式頂層設(shè)計，創(chuàng)建貫穿全程、層級遞進的培養(yǎng)體系。

［關(guān)鍵詞］人工智能；教師教育；智能教育

當前，人工智能與教師教育的融合發(fā)展已成為世界各國及相關(guān)組織關(guān)注的熱點。聯(lián)合國教科文組織在《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》報告中提出“提升教師的人工智能素養(yǎng)”；我國先后頒布的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》也提出“要充分利用人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用”，“開展教師智能教育素養(yǎng)提升行動”。作為教師培養(yǎng)的主力軍，師范大學應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，探索適合中國國情的教師教育新模式。華東師范大學以培養(yǎng)卓越教師為目標，基于“兩適應(yīng)三勝任”的理念，創(chuàng)造性地提出融通“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的“本碩一體化卓越教師教育模式”，為我國深化教師教育綜合改革，推進人工智能時代的師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有益的實踐參照。

“兩適應(yīng)三勝任”：人工智能時代教師培養(yǎng)目標的重塑

與人工智能時代相適應(yīng)的教師培養(yǎng)目標，并不是對當下教師培養(yǎng)目標推倒重來，而是根據(jù)未來教師能適應(yīng)、能勝任人工智能時代中小學教育教學任務(wù)的新要求，對教師教育現(xiàn)有培養(yǎng)目標進行的深化、補充和完善?；诖?，華東師范大學提出了“兩適應(yīng)三勝任”的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標?！皟蛇m應(yīng)”是指：未來教師要適應(yīng)全信息時代變化和新時代教育評價改革對核心素養(yǎng)的要求；“三勝任”是指讓他們能夠勝任全教育理念下的教育實踐，勝任基于真實問題的教學反思與研究，勝任終身自主學習與可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。具體體現(xiàn)在如下三個方面：

1.超越對學科知識的習得，培養(yǎng)未來教師成為學科知識的研究者。在人工智能時代，相對于讓學生理解記憶更多的學科知識，在網(wǎng)絡(luò)上尋找知識，探究知識是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展的以及如何被應(yīng)用于實踐等的能力顯得更加重要。這就要求未來教師的角色更多從學科知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W科知識的探究者、問題解決者。因而，未來教師的培養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)其具備相應(yīng)的學科研究能力和自主學習能力，這對未來、學生的學科研究能力的形成具有重要價值。

2.聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)未來教師教學所需的核心素養(yǎng)。人工智能時代，用更科學高效的方法向?qū)W生傳授知識、精準教學，保持和激發(fā)他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，做有溫度的教師、會創(chuàng)造的教師顯得尤為重要。葉瀾教授曾指出：創(chuàng)造是教師職業(yè)的本質(zhì)特征，是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴的根基與歡樂的源泉。教師教育需直面中小學課程教學改革要求，將教學改革挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為教師教育升級的機遇，不斷進行自我突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)勝任人工智能教學要求的核心素養(yǎng)，如線上線下一體化教學設(shè)計能力，組織教學與活動展開的能力，引導(dǎo)學生自學的能力，與學生個性化溝通能力，進而勝任培育學生的創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)的要求。

3.及時回應(yīng)時代需求，著力發(fā)展未來教師的人工智能素養(yǎng)。與時代要求相一致，人工智能時代的教師需掌握一定的人工智能素養(yǎng)才能勝任教學需求。其一，未來中小學教師要掌握并熟練使用人工智能技術(shù)開展教育教學活動，如在線資源的開發(fā)、選擇與推薦，學生發(fā)展數(shù)據(jù)的分析與評價等；其二，人工智能技術(shù)及其應(yīng)用是一把“雙刃劍”，未來中小學教師應(yīng)具備基本的倫理素養(yǎng)，理性對待人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展，在實踐中堅守數(shù)據(jù)倫理，使人工智能技術(shù)成為利于教育教學的工具。

因此，面向人工智能時代，對應(yīng)于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師教育更需先行一步，未雨綢繆。在師范教育體系中融入智能教育，不應(yīng)以簡單開設(shè)幾門課程、掌握幾項技術(shù)為目標，而是要促進全面提高師生信息素養(yǎng)和智能水平，促進基于全體、全面、全時空的教與學能級和效率提升。

系統(tǒng)設(shè)計與全面保障：構(gòu)建“本碩一體化”的六年制卓越教師教育體系

2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出了要“提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”；智能時代來臨，教師教育的培養(yǎng)體系必須進行深層次的、結(jié)構(gòu)性的革新?；凇皟蛇m應(yīng)三勝任”的培養(yǎng)目標，華東師范大學開展教師教育供給側(cè)改革，致力于培養(yǎng)人工智能時代的新教師，在重視學術(shù)水平的同時，又高度重視適應(yīng)人工智能時代的教育教學技能，破解師范性與學術(shù)性的矛盾，促進教育理論與教育實踐的銜接，從而培養(yǎng)出既適應(yīng)又勝任的人工智能時代新教師。為此，學校把教師教育的實踐、研究和服務(wù)融合起來，打造“六年一貫制”的卓越教師教育體系，構(gòu)建由通識教育和專業(yè)教育、教師教育和智能教育、融合教育和準入職實踐等三個相互獨立又貫通的“本碩連讀”的培養(yǎng)體系，著力破解專業(yè)教育與教師教育、智能教育融合等問題。具體如下：

1.創(chuàng)建貫穿全程、層級遞進的培養(yǎng)體系

學校把六年的培養(yǎng)年限劃分為三個階段：第一階段，以通識教育和專業(yè)教育為目標，開發(fā)出適合于培養(yǎng)卓越教師的通識教育和專業(yè)教育課程、教學及教材體系，提供一流的通識教育和專業(yè)教育；第二階段，開展系統(tǒng)變革，著力于“智能教育+教師教育”之間的融合。在教學方式上，借助“慕課”等在線教學資源、學習平臺，開展混合式教學改革，實施基于任務(wù)的學習。在技能訓(xùn)練上，借助移動聽評課系統(tǒng)和師范生基本教學能力虛擬仿真系統(tǒng)，開展隨時隨地訓(xùn)練與指導(dǎo)。在評價方式上，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動下的評價體系，借助認證體系與平臺開展師范生教學能力微認證探索；第三階段為融合教育和準入職實踐。以融合教育和準入制實踐為準繩，參照醫(yī)學人才培養(yǎng)中的規(guī)范化培訓(xùn)機制，研制基于卓越教師培養(yǎng)的規(guī)范培訓(xùn)體系，包括目標要求、具體內(nèi)容與測評手段，促進師范生的職業(yè)理解與師德養(yǎng)成。

2.設(shè)計公平、合理、靈活的內(nèi)部運行機制

今天的教師教育應(yīng)在智能時代背景下考慮新師范與智能教育，而智能教育不是簡單的在教育系統(tǒng)中應(yīng)用新技術(shù)，而應(yīng)是發(fā)生深層次、結(jié)構(gòu)性變化。對師范大學來說，要提高師范生的素養(yǎng)，包括獲取信息的技能和效率。同時，整個教師教育的組織方式、學習方式、管理方式和評價方式也隨之變革和創(chuàng)新。為保障整個教師培養(yǎng)模式平穩(wěn)順暢地實施，學校以公平、合理、靈活為原則，建構(gòu)并優(yōu)化了內(nèi)部運行機制。一是學段考核機制。對學生第一階段的完成情況進行考核，由于第一階段側(cè)重通識教育和專業(yè)教育，考核內(nèi)容可以是完成一篇本科學位論文和完成一次不限主題的演講，考核通過者才可以進入第二階段。二是動態(tài)調(diào)整機制，培養(yǎng)對象可以來自高考生源，也可以來自校內(nèi)“二次選拔”。按照自愿原則，學生可以在完成教師教育課程、教育實習等內(nèi)容以后，申請學士學位放棄“本碩連讀”機會。同時，將進一步完善師范生選拔途徑，探索師范生二次選擇與流轉(zhuǎn)機制，爭取把“樂教”“適教”又“善教”的人才吸引到教師隊伍中來。

3.建設(shè)全方位、立體化的質(zhì)量保障體系

在培養(yǎng)過程中，學校設(shè)計了過程性教學質(zhì)量保障制度。如實施“六個一”的教學質(zhì)量保障手段，要求學生在參加碩士學位論文答辯前必須完成諸如“上好一堂好課”“設(shè)計一份問卷”等六個規(guī)定動作。作為全國第一個教師教育國家級實驗教學示范中心，學校打造了線上線下融合的“一平五端”教師教學能力實訓(xùn)平臺，包括：教師教育實訓(xùn)教學一體化平臺（一平）、電子資源端、移動聽評課端、教育實習端、課堂互動端、數(shù)據(jù)管理端（五端），通過構(gòu)建豐富的教師教學能力訓(xùn)練資源庫、信息化交互手段多樣的模擬訓(xùn)練課堂、同步/異步和現(xiàn)場/遠程相結(jié)合的實訓(xùn)與指導(dǎo)、線上線下混合的教師教學能力實訓(xùn)體系，全面提升師范生的教學能力、教育信息化的適應(yīng)力和應(yīng)用能力。

2020年3月，學校在全國首推“師范生在線教學能力微認證”體系，聚焦在線教學的核心環(huán)節(jié)與關(guān)鍵能力，通過采集設(shè)計的方案文本、交流互動的情景錄像、教學反思、學生反饋等證據(jù)，有效評價師范生在線教學能力。設(shè)計開發(fā)了一套以微認證為核心，開放式、數(shù)據(jù)驅(qū)動的師范生教學能力評價體系。完善職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化的全過程檔案袋建設(shè)，構(gòu)建基于能力評估和證據(jù)導(dǎo)向的教學能力認證機制，科學評價師范生通用的教學能力以及信息化教學能力。

以智能教育推進教師教育的迭代變革

華東師大未來卓越教師培養(yǎng)取得了如下的階段性成果：

1.本科師范生德業(yè)培養(yǎng)齊頭并進。在本科師范生培養(yǎng)上，學校聚焦“德”與“業(yè)”兩方面，強調(diào)崇高師德對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)；與此同時在招生選拔、培養(yǎng)模式、課程教學、實踐培養(yǎng)、協(xié)同育人、海外研修、評價制度、質(zhì)量保障等方面開展了一系列的綜合改革和實踐，大幅提升學校未來卓越教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化能力、信息化水平和創(chuàng)新能力，為師德養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建、教師教育培養(yǎng)層次的整體提升、德業(yè)雙修教師教育模式的完善、智能教育與教師教育的融合提供了豐富的經(jīng)驗，相關(guān)建設(shè)成果“德業(yè)雙修：卓越教師培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新”獲得“2018年高等教育國家級教學成果獎”。

2.全日制教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。從招生質(zhì)量上看，教師教育學院招生的范圍正不斷拓展，學生背景也呈現(xiàn)出多元化趨勢，除了對本校師范、非師范專業(yè)的學生極具吸引力外，也吸引了清華大學、復(fù)旦大學、南開大學等名牌院校的非師范本科畢業(yè)生報考，大約占全日制教育碩士規(guī)模的1/3。從教學質(zhì)量上看，教育碩士生整體從教準備程度較高，在專業(yè)精神方面改善明顯。與入學時相比，教育碩士生的專業(yè)知識、、智能教育素養(yǎng)顯著提升，教育碩士生參加教師技能大賽的人數(shù)及獲獎人數(shù)均居全國前列。近幾年，學校每屆6000余名畢業(yè)生，有一半到教育領(lǐng)域就業(yè)?？梢姡瑢W校教師教育培養(yǎng)模式改革，已成為提升上海教師隊伍質(zhì)量的重要因素。

3.教師教育學科點建設(shè)齊全、特色鮮明。2015年，學校在整合全校教師教育資源、集中全校學科教育專業(yè)力量的基礎(chǔ)上組建教師教育學院，學院的人才培養(yǎng)定位于研究生及以上學歷。學院多學科培養(yǎng)團隊形成了特色鮮明的教育碩士生培養(yǎng)研究方向，包括語文教育、數(shù)學教育、英語教育等共十個學科的教育碩士點，以及相應(yīng)學科的課程與教學論專業(yè)碩士點。另外，設(shè)有七個學科的課程與教學論專業(yè)博士點，教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、學校課程與教學論兩個方向的教育博士點，探索出特色鮮明的育人模式。

4.培養(yǎng)經(jīng)驗向同行院校推廣。“本碩一體化卓越教師教育模式”順應(yīng)人工智能時代發(fā)展潮流，緊密圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，致力于全面提升教師培養(yǎng)規(guī)格層次、創(chuàng)新教師教育模式，發(fā)揮師范院校在教師教育領(lǐng)域的主體作用。該培養(yǎng)模式為重點師范大學教師教育培養(yǎng)模式變革和質(zhì)量提升起到了引領(lǐng)和示范作用。

華東師大未來卓越教師培養(yǎng)的經(jīng)驗梳理總結(jié)有如下幾個方面：

1.立足人工智能時代背景積極響應(yīng)國家政策，是創(chuàng)新型教師教育制度設(shè)計的前提。促進智能教育與教師教育深度融合，培養(yǎng)面向未來的卓越教師是時代發(fā)展的要求。“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的新師范正是以此為背景提出來的師范教育新目標和新形態(tài)。

2.基于系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃整合全校力量和資源，是教師教育改革順利進行的關(guān)鍵。融通“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”，聚焦專業(yè)素養(yǎng)、教師教育素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)三大素養(yǎng)是學校“新師范”的建設(shè)路徑。學校創(chuàng)新了教師教育的組織方式、工具方式、學習方式、管理方式和評價方式，并且整合了全校教師教育與信息化教學的研究力量和教育資源，共同打造一體化的師范生教育教學技能實訓(xùn)和評價體系。學校人工智能教育研究院組織編寫了《人工智能與教育》叢書，形成了“自適應(yīng)學習系統(tǒng)”初步方案，深入推進“教育+人工智能”的研究，構(gòu)建國家教育人工智能高地。

3.理順運行保障機制，是保證改革平穩(wěn)運行的根本動力。學校在體制機制理順方面做了以下工作：一是完善招生機制，在本科層面，建立師范生自主招生機制，從大一大二各學科中選拔優(yōu)秀生源，把優(yōu)秀的非師范專業(yè)本科生吸引到教師教育領(lǐng)域中來。二是設(shè)立過程性考核機制，針對每一階段設(shè)定不同的考核標準，對學生每一階段的完成情況加以考核，考核通過者才可以進入下一階段。三是設(shè)立二次選擇與流轉(zhuǎn)機制相結(jié)合。培養(yǎng)對象可以在完成教師教育課程、教育實習等內(nèi)容以后，申請學士學位，放棄本碩連讀機會，從而保證生源是“樂教”和“適教”的。

【作者戴立益：華東師范大學副校長】

原載2021年第20期《中國高等教育》雜志