從“敘事語(yǔ)文”到師生共同成長(zhǎng)

“《花開(kāi)的聲音》《那些花兒》是孩子們高中生活的真實(shí)寫照。作為一名班主任，我驕傲的是，這些孩子能用文字來(lái)記錄自己的成長(zhǎng)歷程，他們正在籌備出版《那些果兒》。作為語(yǔ)文教師，以這樣的方式見(jiàn)證學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)，我很欣慰……”前不久，在“教育部首期領(lǐng)航名師信金煥教學(xué)思想研討會(huì)”上，河北省特級(jí)教師信金煥津津樂(lè)道地分享了學(xué)生成長(zhǎng)與教學(xué)探索的故事。

信金煥迄今已在河北衡水中學(xué)執(zhí)教20多年，她曾獲全國(guó)三八紅旗手、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、河北省語(yǔ)文學(xué)科名師等榮譽(yù)稱號(hào)。2018年被遴選為教育部首期領(lǐng)航名師。在她看來(lái)，師生是生命成長(zhǎng)的共同體，教師想要成就學(xué)生，先要讓自己不斷成長(zhǎng)。近年來(lái)她在“敘事語(yǔ)文”及“敘事教育”等方面進(jìn)行了深入的探索。她的“敘事教育”主要采用對(duì)話方式，“它一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)情景，一定要觸動(dòng)生命的體驗(yàn)，最終達(dá)到生動(dòng)、豐富、深刻”。

在教學(xué)實(shí)踐中，信金煥將“敘事語(yǔ)文”的主模式運(yùn)用于不同類型的課，但同一類型的課，比如詩(shī)詞教學(xué)中的《將進(jìn)酒》和《雨霖鈴》，同樣用“敘事語(yǔ)文”來(lái)構(gòu)架，教學(xué)方式并不完全一樣。在她看來(lái)，文學(xué)類一定是最適合的，但論述類和實(shí)用類文本也可以適用。在論述類文本中，她試圖通過(guò)各種各樣的事例來(lái)讓學(xué)生感悟……信金煥的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言的情境、關(guān)注文本的互動(dòng)、關(guān)注師生對(duì)話的過(guò)程，她也試圖構(gòu)建“敘事語(yǔ)文”的主模式：從敘——復(fù)敘——改敘——?jiǎng)?chuàng)敘。

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教授蔡偉，作為教育部領(lǐng)航工程浙江師范大學(xué)基地的首席專家，見(jiàn)證了信金煥近年來(lái)的辛勤探索與教學(xué)成果。他說(shuō)，近年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科注重提升素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)在注重語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與人文精神的熏陶。信金煥的教學(xué)探索對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力、提升學(xué)生審美情趣和文化修養(yǎng)很有助益。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 杜悅）