抓住實踐活動課程契機鑄牢中華民族共同體意識

實踐活動課程是從學生的真實生活與社會發(fā)展需要出發(fā)，充分利用學生所在地域的社會資源與自然資源，捕捉有教育意義的內(nèi)容并設計不同主題的活動，組織學生主動參與體驗。當前，邊疆民族地區(qū)既面臨國際化的沖擊，又面臨文化多樣性的挑戰(zhàn)。民族地區(qū)中小學應挖掘、利用豐富的特色教育資源，設計實踐活動類課程，以鑄牢中華民族共同體意識為目標，培養(yǎng)學生價值體系、責任擔當。

中華民族共同體意識本質(zhì)是對中華民族“共有身份”強烈認同的正向情感和積極的支持行為。我們知道，中小學階段是品德、規(guī)則與群體認同關(guān)鍵期，只有將共同體意識根植于學生頭腦、厚植于學生心理情感，外化于學生行為，才能實現(xiàn)民族大團結(jié)。邊疆民族地區(qū)的中小學可以通過挖掘、利用豐富的特色教育資源，設計實踐活動類課程，具體包括：

愛國主義教育主題的實踐活動課程及特色資源開發(fā)。抽象的精神需要具象的實體來承載。在國家歷史發(fā)展進程中，邊疆民族地區(qū)有很多載入史冊的拓疆英雄、守邊衛(wèi)士，他們高瞻遠矚、不后退一步、捍衛(wèi)國家領土完整與邊疆安全、保障國家不受外敵入侵等英勇事跡，都是潛在的課程資源。學校教育應進行有目的、有計劃的課程設計，把這些“紅色教育”資源融入實踐活動，增強體驗、加深認知，強化國家歷史記憶。

民族團結(jié)進步主題的實踐活動課程及特色資源開發(fā)。我國在少數(shù)民族聚居區(qū)實施民族區(qū)域自治制度，自治地方在政治經(jīng)濟與文化發(fā)展等各個領域享有充分自主權(quán)，同時，國家對邊疆民族地區(qū)實施傾向性優(yōu)惠政策。在這一制度保障下，各民族團結(jié)奮斗，實現(xiàn)了經(jīng)濟快速發(fā)展、文化交流繁榮。學校要利用好博物館、紀念館、文物古跡等民族團結(jié)進步教育基地，將內(nèi)地支邊干部的感人事跡、各民族共同努力脫貧攻堅、建設家園邁向小康社會的動人故事等內(nèi)容融入學校實踐活動。聘請各民族為民族團結(jié)進步事業(yè)作出突出貢獻的先進模范人物為顧問或校外輔導員，設計文本資源（如圖書、報紙、雜志、照片等）和音像資源（如電影、電視節(jié)目和各類教育軟件等）的利用策略。

文化多樣性主題的實踐活動課程與優(yōu)勢資源開發(fā)。利用民族地區(qū)文化多樣性的優(yōu)勢資源，設計實踐活動，幫助學生了解各族人民共慶中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的不同形式，開展節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵、文化習俗等校內(nèi)外文化活動，增強傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感、認知文化多樣性，加強各民族相互了解，相互尊重與相互欣賞，以學校為陣地，加強各民族交往交流交融。引導學生共知、共情、共憶、共思，鑄牢學生中華民族共同體意識，形成共育精神家園的能力。

靳淑梅，延邊大學教授、教育學博士，主要從事民族教育、教師教育、比較教育等方向的研究與教學。（《中國民族教育》雜志2021年第4期）