疫情影響下高等教育國際化的挑戰(zhàn)及對策

[摘要] 新冠肺炎疫情阻礙了國家之間的人員流動，對國際教育開展造成了許多困難。本文根據(jù)疫情背景下國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了高等教育國際化在疫情下面臨的挑戰(zhàn)及學(xué)校、學(xué)生采取的應(yīng)對措施，并對疫情影響下高等教育國際化的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。最后，結(jié)合我國國情和國際教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出我國高等教育國際化的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵字] 新冠肺炎疫情；高等教育；國際化

新冠肺炎疫情對高等教育國際化的影響

2020年是特殊的一年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了全球經(jīng)濟(jì)社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，擾亂了人們的正常生活，各國疫情防控步調(diào)不一致導(dǎo)致全球疫情此起彼伏，地緣政治、意識形態(tài)及民粹主義嚴(yán)重干擾國際疫情防控合作，導(dǎo)致疫情周期延長，全球跨境人員流動長時(shí)間受限，致使全球跨境教育與文化交流長期停滯，高等教育國際化所受影響首當(dāng)其沖。

全球高校校際合作與國際學(xué)生流動受到嚴(yán)重阻礙。由于各國對跨境人員流動實(shí)行嚴(yán)格的隔離措施，限制了跨國旅行，對全球高等教育合作造成重大影響。

一方面，基于人員流動的國際學(xué)術(shù)交流無法正常進(jìn)行，根據(jù)我國有關(guān)高校的不完全統(tǒng)計(jì)，2020年，90%以上的赴境外學(xué)術(shù)交流計(jì)劃沒有完成，90%以上的因公出國（境）學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)沒有使用，國際學(xué)術(shù)交流不得不轉(zhuǎn)移到線上，疫情對基于人員流動的高等教育國際合作環(huán)境造成嚴(yán)重破壞，合作伙伴以線上會議形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流效果并不理想，校際合作關(guān)系被削弱。根據(jù)國際大學(xué)協(xié)會（International Association of University，以下簡稱IAU）進(jìn)行的一項(xiàng)《COVID-19對高等教育影響的全球調(diào)查》顯示，在受訪對象中，近77%的校園不得不因疫情關(guān)閉并停止學(xué)校所有活動；64%的受訪高校認(rèn)為疫情對于校際合作造成不同程度影響；51%的受訪高校認(rèn)為疫情削弱了他們與國際合作伙伴間的交流。73%的非洲受訪高校認(rèn)為疫情給學(xué)校發(fā)展帶來了負(fù)面影響，這個(gè)比例分別高于歐洲（47%）、亞洲和大洋洲（44%）以及美洲（41%），所有數(shù)據(jù)表明，新冠肺炎疫情對高等教育國際合作造成了較大負(fù)面影響。

另一方面，國際留學(xué)教育由于留學(xué)生受到旅行限制而無法到國外大學(xué)參加現(xiàn)場教學(xué)，即使可以獲得簽證并能跨境旅行，國外校園也早已關(guān)閉。據(jù)IAU的調(diào)查，2020年疫情期間，超過70%受訪高校的課堂教學(xué)被在線授課取代，更嚴(yán)重的是有近7%的受訪高校因?yàn)橐咔橥Ｖ沽私虒W(xué)活動。因此，即使是未回國的留學(xué)生也只能依賴線上教學(xué)。線上教學(xué)無法像現(xiàn)場教學(xué)那樣進(jìn)行面對面互動，有明顯的局限性，對師生心理感受及高等教育質(zhì)量造成影響。

進(jìn)入2021年，學(xué)生在選擇出國留學(xué)與交流時(shí)仍持觀望態(tài)度。首先，因?yàn)槿蛞咔槿栽诔掷m(xù)、反復(fù)，一些國家的留學(xué)簽證政策仍然沒有放松，不少國家的大學(xué)校園仍是關(guān)閉狀態(tài)，留學(xué)生想出國留學(xué)也很難實(shí)現(xiàn)；其次，疫情導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)衰退，社會經(jīng)濟(jì)不景氣加大了留學(xué)成本，留學(xué)負(fù)擔(dān)更加沉重；第三，鑒于全球疫情形勢，學(xué)生和家長擔(dān)心出國留學(xué)會增加感染風(fēng)險(xiǎn)。因此，出國留學(xué)的需求被大大抑制了。據(jù)歐洲國際教育協(xié)會（EAIE）進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過三分之二（73%）的受訪者表示，在疫情下出國留學(xué)的計(jì)劃被迫擱置。

教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生帶來新挑戰(zhàn)。疫情使大多數(shù)留學(xué)生無法在校內(nèi)或返回學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，直播課、錄播課、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等線上教學(xué)和遠(yuǎn)程授課成為疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式。據(jù)教育部高等教育司司長吳巖介紹，截至2020年5月8日，全國有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬名教師在線開出107萬門課程，合計(jì)1226萬門次課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次，這是世界教育史上前所未有的大規(guī)模在線教育。IAU的調(diào)查顯示，70%的受訪高校表示，課堂教學(xué)已被遠(yuǎn)程教學(xué)取代。一項(xiàng)對美國高等學(xué)校疫情期間教學(xué)的調(diào)查也表明，99.5%的被調(diào)查機(jī)構(gòu)將當(dāng)面授課改為遠(yuǎn)程和虛擬授課。線上教學(xué)和遠(yuǎn)程授課為越來越多不能出國留學(xué)的學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能。

然而，線上教學(xué)和遠(yuǎn)程授課并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教學(xué)是教師向?qū)W生傳授文化知識，學(xué)生們通過交流溝通與團(tuán)隊(duì)合作互相啟發(fā)不斷思考，完成對知識的創(chuàng)新性接納吸收與創(chuàng)造，在與老師和同學(xué)的互動氛圍中完成學(xué)習(xí)過程，無論是心理感受還是實(shí)際效果，傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)都是知識傳授與創(chuàng)新的最好方式，利于年輕人的成長和身心健康。

同時(shí)，大規(guī)模轉(zhuǎn)為線上教學(xué)使教師一時(shí)間難以適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技巧需要重新探究摸索，在線教授什么內(nèi)容能讓學(xué)生容易接受，如何進(jìn)行線上授課能讓學(xué)生容易參與，線上教學(xué)的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氣氛如何保障等，都是教師亟待解決的問題。特別是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)等，無法通過線上教學(xué)完成實(shí)踐性的教與學(xué)，也為教育工作者帶來新的挑戰(zhàn)。

國際間的學(xué)術(shù)和科研合作交流機(jī)會急劇減少。受新冠肺炎疫情影響，高校科研和學(xué)術(shù)人員的國際交流受到極大限制，傳統(tǒng)的有多國學(xué)者出席的國際學(xué)術(shù)會議、學(xué)者之間的跨境交流互訪、跨國學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的共同討論和共同實(shí)驗(yàn)等交流和合作形式也面臨重大挑戰(zhàn)。據(jù)IAU調(diào)查顯示，80%的受訪者表示疫情影響了所在大學(xué)的國際科學(xué)研究活動，很多國際學(xué)術(shù)會議被推遲或取消，科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)活動因不能在現(xiàn)場或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室而導(dǎo)致不能按時(shí)完成等。

在帶來各種挑戰(zhàn)的同時(shí)，疫情也為國際科研合作帶來一些新的變化和趨勢，例如各國加大了在健康衛(wèi)生方面的研究投入，各國學(xué)者更加關(guān)注當(dāng)前危機(jī)對社會經(jīng)濟(jì)和文化的長遠(yuǎn)影響。各國大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)也將目光投向與疫情防控相關(guān)的更多未知領(lǐng)域，如氣候變化和疫情危機(jī)對整個(gè)世界兩極分化的影響，等等。

高等教育國際化的發(fā)展形態(tài)將面臨改變。2016年以來，一些國家采取貿(mào)易保護(hù)主義、提高關(guān)稅、排外等一系列措施，導(dǎo)致逆全球化和民族主義在全球不同區(qū)域暗潮涌動，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)無疑成為逆全球化和民族主義的助推器。高等教育國際化的重要特征之一就是在全球化背景下，通過信息和人才的自由流動實(shí)現(xiàn)全球教育交流與合作。為了既防控疫情又繼續(xù)進(jìn)行國際交流，擴(kuò)大高等教育國際化的規(guī)模，人們不斷創(chuàng)新國際交流方式方法，極大促進(jìn)了全球范圍內(nèi)在線教育交流的蓬勃發(fā)展。傳統(tǒng)意義上通過信息與人才全球范圍流動完成高等教育國際化的方式會迎來多種形式補(bǔ)充，比如全球范圍內(nèi)通過虛擬空間進(jìn)行“云交流”，本地大學(xué)進(jìn)行聯(lián)盟合作，利用已有國際教育資源進(jìn)行“本地國際化”交流等。這些創(chuàng)新性的國際學(xué)術(shù)交流和高等教育合作將推動全球高等教育國際化進(jìn)程，避免世界走入高等教育逆國際化的死胡同。

疫情影響下高等教育國際化的挑戰(zhàn)

留學(xué)規(guī)模大幅下滑致使大學(xué)面臨財(cái)政困難。不同國家和地區(qū)間的高等教育交流，如留學(xué)、訪問、進(jìn)修、參加國際學(xué)術(shù)會議等，屬于服務(wù)貿(mào)易范疇。受新冠肺炎疫情影響，人員跨境交流近乎停滯，學(xué)生無法出國留學(xué)，一些發(fā)達(dá)國家國際教育交流相關(guān)服務(wù)收入大幅下降，如美國、英國、澳大利亞等國長期依賴國際學(xué)生學(xué)費(fèi)收入的大學(xué)收入銳減，很多大學(xué)不得不裁員，并縮減甚至取消科研項(xiàng)目。大學(xué)的國際教育服務(wù)收入減少，也使國家的國際教育服務(wù)收入減少，導(dǎo)致國家對國際教育交流合作的投入預(yù)算減少，進(jìn)一步惡化了部分海外高校的財(cái)政狀況。

表1:在美國際學(xué)生入學(xué)人數(shù)趨勢變化

來源：美國門戶開放網(wǎng)站（opendoorsdata.org）

圖1:在美學(xué)習(xí)國際學(xué)生數(shù)量趨勢變化（1950年-2020年）

來源：美國門戶開放網(wǎng)站（opendoorsdata.org）

持續(xù)的疫情和反復(fù)不定的留學(xué)簽證政策，使一些發(fā)達(dá)國家留學(xué)生規(guī)模持續(xù)下滑。以美國為例，根據(jù)美國國際教育協(xié)會（IIE）《2020美國門戶開放報(bào)告》，2018-2019學(xué)年國際學(xué)生為美國國民經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)了近410億美元，2019-2020學(xué)年，在美國學(xué)習(xí)的國際學(xué)生比上學(xué)年減少2萬人，減少到約108萬人，下降幅度達(dá)1.8%，是自2006年以來首次出現(xiàn)負(fù)增長（見表1）。2020年，中國連續(xù)第11年成為美國最大的國際學(xué)生來源國，2019-2020學(xué)年共有372532名中國學(xué)生赴美留學(xué)，中國留學(xué)生數(shù)量占全美留學(xué)生數(shù)量的34.6%，但特朗普政府對中國留學(xué)生采取嚴(yán)苛的簽證政策，使很多中國學(xué)生放棄赴美留學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而投向其他發(fā)達(dá)國家。

傳統(tǒng)教育模式面臨新教育模式的挑戰(zhàn)。受新冠肺炎疫情影響，傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方式不得不進(jìn)行大規(guī)模創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新是被動的，缺乏前期準(zhǔn)備，傳統(tǒng)教育受到新型教育模式和方式的挑戰(zhàn)。一些大型互聯(lián)網(wǎng)科技公司和一些新興在線教育公司及時(shí)提供在線教育及交流解決方案，將成為大學(xué)教育的競爭對手。與傳統(tǒng)教育模式相比，雖然在線教育能夠在多大程度上補(bǔ)充或取代傳統(tǒng)教育仍待進(jìn)一步觀察，但在線教育短時(shí)間內(nèi)在全球范圍大規(guī)模替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使全球范圍的教育交流沒有因疫情而中斷，這無疑是當(dāng)今科技進(jìn)步在教育領(lǐng)域的充分反映。毋容置疑，在科技、市場和政策的綜合作用下，在線教育潛力無窮。

隨著在線教育的大面積普及，未來的教育國際化將更加多元化和個(gè)性化，學(xué)生將擁有更多機(jī)會選擇適合他們的國際化教育形式，各國可以通過建立統(tǒng)一的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、學(xué)分轉(zhuǎn)移、終身學(xué)習(xí)和學(xué)分累積規(guī)范和體系，為世界各國的受教育者輕松完成課程學(xué)習(xí)提供平臺，大學(xué)可以據(jù)此為每個(gè)受教育者提供個(gè)性化的國際教育方案，從而為教育國際化帶來更大的靈活性。

逆全球化趨勢的影響對高等教育國際化的挑戰(zhàn)。近些年，世界飽受逆全球化之苦。逆全球化不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域，也表現(xiàn)在科技教育文化領(lǐng)域，其思想基礎(chǔ)是一些國家根深蒂固的保護(hù)主義，在教育國際化領(lǐng)域還通過泛化的意識形態(tài)和國家安全觀得到強(qiáng)化。逆全球化的實(shí)施手段是政策和措施上的系統(tǒng)性歧視、敵視和制裁等，這些對海外留學(xué)、舉辦國際學(xué)術(shù)會議、互訪交流、合作研究、合作辦學(xué)等教育國際交流合作活動都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

新冠肺炎疫情加劇了逆全球化趨勢，也給逆全球化操作提供了不少“正當(dāng)理由”。疫情的大流行更進(jìn)一步強(qiáng)化了民族主義，國際交流與合作受到的沖擊尤為突出，以人員跨國流動為主要方式的高等教育國際交流與合作的初衷是增進(jìn)人民間的相互理解與合作，而日益膨脹的民族主義和保護(hù)主義對這一初衷形成了挑戰(zhàn)。

疫情影響下高等教育國際化的發(fā)展趨勢

高等教育區(qū)域國際合作將更加突出。區(qū)域化或地區(qū)化一直是教育國際化發(fā)展的重要趨勢。事實(shí)上，最近一些研究也更加關(guān)注地區(qū)內(nèi)的高等教育合作和交流。在逆全球化背景下，區(qū)域合作呼聲越來越高。美國特朗普和拜登政府關(guān)于全球化政策的反復(fù)間接證明了逆全球化終究抵擋不住全球合作，至少擋不住區(qū)域合作，CPTPP、RCEP的成功實(shí)施或簽署表明，未來中國、日本、韓國與東盟區(qū)域內(nèi)教育開放是域內(nèi)國家的義務(wù)，合作是必然趨勢，因此，區(qū)域內(nèi)國家間學(xué)生流動將更為頻繁。研究顯示，一些留學(xué)目的國改變獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目性質(zhì)、日益激烈的全球國際留學(xué)教育服務(wù)競爭、民族主義和反移民情緒的高漲、目的國安全狀況不佳等因素，阻礙了亞洲學(xué)生前往目的國留學(xué)。

歐盟的“歐洲教育區(qū)2025行動計(jì)劃”是全球教育區(qū)域化的典范，也是歐盟未來5年教育區(qū)域化的重大改革舉措。這是歐洲疫情過后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的重要步驟，同時(shí)也釋放了教育領(lǐng)域合作的積極信號。在亞洲，2017年4月29日由清華大學(xué)發(fā)起成立的“亞洲大學(xué)聯(lián)盟”（Asian University Alliance，AUA）成員來自亞洲14個(gè)國家和地區(qū)的15所著名大學(xué)，以培育“獨(dú)特的亞洲價(jià)值”為宗旨，搭建亞洲高校共享資源并增進(jìn)學(xué)生和教師交流的平臺。可以預(yù)見，高等教育區(qū)域化將成為疫情影響下高等教育國際化的新趨勢。

國際化人才的競爭將更加激烈。全球人才流動是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要方式，國際化人才培養(yǎng)，既是世界各國教育發(fā)展的趨勢，也是我國教育改革的重要目標(biāo)。疫情影響下，各國人才政策有所變化，國際化人才爭奪將越來越激烈，全球人才流動將出現(xiàn)新局面。就我國而言，疫情在帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了新機(jī)遇。我國是全球規(guī)模最大的留學(xué)生派遣國，受疫情和美國等國調(diào)整對華留學(xué)政策的影響，加上中國與西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展差距迅速縮小，出國留學(xué)的中國學(xué)子學(xué)成回國的趨勢將會加速。在目前形勢下，國家要緊抓這一趨勢繼續(xù)鼓勵(lì)出國留學(xué)，同時(shí)大量吸引人才回國，為中國實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年目標(biāo)提供人才保障。

新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展催生智慧互聯(lián)的國際化教育。新冠肺炎疫情為信息技術(shù)在國際教育交流與合作中的應(yīng)用提供了豐富場景，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)為高等教育的國際交流與合作提供了技術(shù)基礎(chǔ)，智慧教育以多元協(xié)同感知和多尺度的教育網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)挖掘和知識繁衍結(jié)合，助力多元個(gè)性化的教育定制服務(wù)，形成“感知-網(wǎng)絡(luò)-計(jì)算-服務(wù)”的教育體系，這一體系將給全球高等教育提供巨大變革空間，推動未來智慧教育的迅速發(fā)展。

在這一新的教學(xué)體系下，教與學(xué)不再受時(shí)空和地理?xiàng)l件限制，智慧教育可實(shí)現(xiàn)從信息到知識的積淀、重組和衍化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)、群智協(xié)同、教育智學(xué)，從而適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。越來越多的學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)直接分享國際上先進(jìn)豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源；學(xué)習(xí)者可以主動選擇教育者，參與交流討論、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程考核和獲取學(xué)位，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地位將發(fā)生本質(zhì)變化。

疫情影響下我國高等教育國際化的應(yīng)對策略

2017年，習(xí)近平總書記在中共十九大報(bào)告中提出要推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，這一理念為全人類和諧發(fā)展貢獻(xiàn)了中國智慧，同時(shí)也為置身于世界政治經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的我國高等教育發(fā)展指明了方向。高校作為高等教育國際化的前沿和引擎，應(yīng)從人類命運(yùn)共同體的意識和思維出發(fā)，堅(jiān)持開放辦學(xué)的定力和態(tài)度，尤其是經(jīng)歷過疫情和逆全球化的影響后，更應(yīng)該通過加強(qiáng)全方位的國際教育交流與合作，進(jìn)一步提高我國高校的國際影響力、感召力、塑造力，成為世界高等教育發(fā)展的引領(lǐng)者。

創(chuàng)新國際合作范式，推進(jìn)高等教育“國內(nèi)國際化”建設(shè)。高等教育國際化研究專家簡·奈特（Jane Knight）將教育國際化分為“國外國際化”（international abroad）和“國內(nèi)國際化”（internationalization at home）兩種形式，其中“國內(nèi)國際化”指的是國內(nèi)教育的國際化，其目標(biāo)是使受教育者不出國門就享受到國際化教育，這就要求高校將國外優(yōu)質(zhì)教育資源、全球成熟的人才培養(yǎng)模式與自身人才培養(yǎng)過程相銜接，使更多學(xué)生不受資源、條件的限制而獲得國際水平的教育，因此，高校要采取多種方式實(shí)現(xiàn)課程國際化。同時(shí)，在國內(nèi)教學(xué)過程中創(chuàng)建國際化教育交流環(huán)境，引入跨文化和國際維度的研究、課外活動，并將當(dāng)?shù)匚幕兔褡迳鐓^(qū)團(tuán)體因素融入教學(xué)中，展現(xiàn)包容的國際視野，讓外國學(xué)生和學(xué)者融入校園生活和活動。目前，在學(xué)生、教師和研究人員跨境流動減少的情況下，國內(nèi)國際化對于高等教育的國際交流與合作將有更好的效果。因此，高校應(yīng)該利用現(xiàn)有的國際交流資源，努力擴(kuò)大國內(nèi)國際化的舉措。

充分把握國際形勢，打造高校國際合作新空間。疫情影響下，高等教育國際交流的時(shí)間、空間和形式都受到極大影響，我國高校應(yīng)抓住我國在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一枝獨(dú)秀的良好機(jī)會，主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，謀求教育國際化發(fā)展機(jī)會，統(tǒng)籌優(yōu)化國際教育合作布局。我國高校可將積極參與“一帶一路”建設(shè)作為教育國際化的重要抓手和突破點(diǎn)，積極謀劃、拓展和深化與“一帶一路”沿線國家的教育交流與合作，打造“一帶一路”人才培養(yǎng)和培訓(xùn)特色項(xiàng)目，培養(yǎng)知華友華的使者，為深化中國和“一帶一路”沿線國家伙伴關(guān)系作出高校的積極貢獻(xiàn)。同時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變以人員跨境流動為主的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富交流互訪、人才接引、科研合作、學(xué)術(shù)會議等活動的“智能+”模式。

積極參與國際治理，服務(wù)中國高等教育走出去。隨著全球高等教育合作與交流的深入發(fā)展，越來越需要超越國界的國際組織發(fā)揮作用。面向未來的高等教育國際化，我國高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)深化與聯(lián)合國教科文組織等多邊國際機(jī)構(gòu)的合作，借助國際組織的力量，提升我國在國際教育舞臺的話語權(quán)，為我國教育走出去和國內(nèi)教育發(fā)展創(chuàng)造更好的外部環(huán)境，為全球教育發(fā)展提供中國方案，貢獻(xiàn)中國力量。

在高校國際化進(jìn)程中，要深刻認(rèn)識新冠肺炎疫情給全球帶來的影響，積極合作開展人類健康重大問題、國際治理體系建設(shè)等方面的合作研究，擴(kuò)大教育領(lǐng)域國際公共產(chǎn)品供給和優(yōu)勢教育科研資源供給，有條件的高校應(yīng)積極牽頭組織成立大學(xué)國際聯(lián)盟和學(xué)科國際聯(lián)盟，積極組織或參與國際大科學(xué)計(jì)劃和大科學(xué)工程，與“一帶一路”沿線國家的高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開展政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、科技等領(lǐng)域的系統(tǒng)研究，以更加自信的心態(tài)、更加寬廣的胸懷，廣泛參與世界文明對話，大膽借鑒吸收人類文明成果，為共建人類命運(yùn)共同體作出積極貢獻(xiàn)。

疫情影響下的高等教育國際化面臨新的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，同時(shí)也讓我們在危機(jī)中看到新機(jī)，在化解危機(jī)的同時(shí)，為高等教育國際化帶來新的變革。只有通過廣泛鏈接全球優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源和科技創(chuàng)新資源，深入?yún)⑴c世界高等教育合作與競爭，在開放合作中提升自身的創(chuàng)新能力，回應(yīng)人類面臨的共同挑戰(zhàn)，中國高校才能真正以一流的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，提高我國高等教育的國際競爭力。（作者賀冬萌系北京工商大學(xué)國際教育學(xué)院副院長，王永生系北京化工大學(xué)國際教育學(xué)院副院長）

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文|賀冬萌 王永生

來源：神州學(xué)人（2021年第4期）