學習的超級動力來自對孩子的信任

在由中國青年出版社出版的《思維第一：學習的超級動力——相信孩子，就能創(chuàng)造奇跡》（幼小版和中學版）兩本書中，延續(xù)了作者房超平的一貫風格：生動的敘事，娓娓道來，令人感同身受，融入其中。仿佛是說自己的孩子，又像在講鄰居的故事。似乎是自己的親身經(jīng)歷，又好像觀摩大師的課程。親切中循循善誘，平實里諄諄教誨?？此茖こs微言大義化玄機。簡而言之，因勢利導，精準施策，是這兩本書最為鮮明的特色。

以活動為抓手，“投其所好”，激發(fā)興趣。書中寫道：“幼兒期和小學低段是兒童智力尤其是思維力發(fā)育的黃金期。在游戲中培養(yǎng)孩子的問題意識，進而培養(yǎng)、發(fā)展孩子的思維力、想象力、記憶力、觀察力和注意力等智力的關鍵內(nèi)容，就能讓孩子在享受快樂的童年的基礎上，變得更加聰明?！北热?，“別樣的搶凳子，另類的聰明術——讓每一項游戲都具有教育功能”。同樣的游戲反復來做，本來犯了“忌諱”，而老師恰恰以“險”取勝。奧妙就在改變了獎品（不同顏色和形狀的水果糖），調(diào)整了游戲規(guī)則，這樣一來，就把習以為常的“搶凳子”，變成了有趣的邏輯思維游戲，讓孩子們在一次又一次看似簡單重復，但卻不斷變化的游戲中，刺激出聰明的點子，尋找到最佳的路徑，不知不覺長智慧，添能力。

以現(xiàn)象為導向，刺激想象，探求真相。書中有這么一個案例，“‘算’出來的自信心——教孩子學會數(shù)據(jù)分析的方法”。這個故事說的是學生小許的成績總是不能有效提高，老師幫助他通過對失分的數(shù)據(jù)分析，讓他明白了這樣一個道理：不是自己沒有學好，而是學習方法沒有掌握好。于是，“對癥下藥”，“順藤摸瓜”，通過科學的方法使學習成績大幅度提升，自信心重新建立起來。事實證明，自信心不是家長和教師給予的，而是孩子在不斷探索、不斷成功的過程中對自己不斷肯定的累積效應。這樣的課程是參與型的，老師和學生的積極性都調(diào)動起來了，與其說是教，不如說是把學生的想法引導出來，再一起細化、一起調(diào)整。在這樣的課堂上，學生既可以自由發(fā)表自己的感受和思考，又能在比較中加深對自身的認識，并形成傾聽、了解、尊重他人的習慣。

以目標為導向，振葉尋根，探索規(guī)律。在書中，讓我震撼的是這個案例：“‘發(fā)明數(shù)學定理，我能！’——在解決特殊問題中讓孩子‘發(fā)現(xiàn)’知識，‘創(chuàng)造”規(guī)律’”。說的是高中數(shù)學學科黃老師從解決初中學過的一元一次不等式問題入手，引導學生解決與之相關的特殊的一元二次不等式，進而歸納解一元二次不等式的一般規(guī)律，使本來難度較高的數(shù)學學習變得簡單起來，也讓同學們對數(shù)學學習產(chǎn)生了極大興趣。這個案例告訴我們：課堂教學的成效，必須通過學生對知識的解讀與吸納、升華與批判來完成，以個性素質(zhì)的內(nèi)化與外顯來體現(xiàn)。

以化育為旨歸，深入腠理，開啟心扉。西諺云：多一所學校就少一所監(jiān)獄，講的就是學校具有教化、感化、轉(zhuǎn)化的職能。在房超平的心目中之所以沒有“差生”，在他的字典里也沒有“困難”二字，就是他總能找到那把鑰匙，讓孩子們心情愉悅，心服口服地反躬自問，“悔過自新”，進而激發(fā)內(nèi)動力，激活自尊自強的信念。這在他的兩本書中得到充分的體現(xiàn)。比如，書中的小盧，就是從“無惡不作”進步到“全優(yōu)學生”。高二年級學生小盧是班級有名的“雙差生”，幾乎所有老師都投訴他。但新任班主任章老師沒有讓他“入另冊”，不歧視，不放棄。經(jīng)過多方了解，章老師找到了小盧問題的“種子”是在初二就埋下了，并在家訪中取得了小盧父親的信任和支持。家校合力，共克“頑疾”，最終小盧被感化，洗心革面，脫胎換骨?？炭嘧詫W加上請教老師，兩年后，如愿以償?shù)乜忌狭死硐氲拇髮W。故事司空見慣，但結(jié)果非比尋常：把一個接近“迷途”的孩子拉上正道，從而獲取一個進取有為的人生，這是無法用語言來形容、用金錢來衡量的！只要老師找到問題的癥結(jié)，就能讓孩子重拾自信和希望。

以結(jié)構(gòu)為“天眼”，前后貫通，實現(xiàn)逆襲?？偸谴嬖谝徊糠譄o論多么用功學習，成績總不理想的學生。如何逆襲？房超平的答案是：創(chuàng)造使孩子自信心不斷生長的機會。比如，中學版的一個案例談到，物理學科的學生小羅就是從倒數(shù)變成了第一。原來，宋老師針對小羅在物理學科出現(xiàn)的問題，傳授了一套“獨門絕技”：先是引導他提煉章節(jié)核心內(nèi)容和關鍵詞，建立章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和聯(lián)系；接著，自然而然地進入與這章知識有關聯(lián)的下一節(jié)新知識的構(gòu)建，形成對新知識的基本印象和基本框架；再通過相關的練習和改編試題，使物理學習變得簡單又輕松，進而樹立了小羅學好物理的信心。最終，小羅逆轉(zhuǎn)了原來物理學習的落后面貌，在本章的單元測試中獲得了年級優(yōu)秀成績。

馬克思說：“任何深奧的哲學問題都可以歸結(jié)為簡單的經(jīng)驗事實?！彼卫蠋煹母呙髦幘驮谟诎褜W生的主觀能動性和物理學科的客觀規(guī)律性有機融為一體，通過讓小羅掌握知識結(jié)構(gòu)，使書本由厚變?。蝗缓髱椭⒅R框架和聯(lián)系，實現(xiàn)逆襲自然順理成章。

這兩本書的絕大多數(shù)案例都是在房超平的思維導學理念指導下實踐的，不少案例還是他親自實踐的（只不過，在成書時以第三人稱呈現(xiàn)罷了）。此外，這兩本書還有一個非常突出的特點：好讀。書中的“語言像樹，枝干內(nèi)部汁液流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖?！背踝x，字字句句都那么尋常，但一句一句地讀下來，卻感到每一句都很有味道。（王遂社）