舒芳：閱讀是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是需要引領(lǐng)的

舒芳，2005年在北京市十一學(xué)校任語(yǔ)文教師，作為區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，她開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)，論文獲市級(jí)教育教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。2014年8月她成為朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心的教科研員，基于對(duì)閱讀的熱愛(ài)和九年的一線(xiàn)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了區(qū)域閱讀課程的推廣之路。

一、閱讀主張

閱讀是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是需要引領(lǐng)的！通過(guò)一個(gè)人的閱讀呼聲，集結(jié)一群人的力量，勢(shì)必將改變一群孩子、教師和學(xué)校的未來(lái)！這就是閱讀的力量！

二、閱讀推廣工作

2014年8月，舒老師籌建朝陽(yáng)區(qū)“閱讀課程資源建設(shè)與實(shí)踐研究”項(xiàng)目。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，她從區(qū)域?qū)W校閱讀課程頂層設(shè)計(jì)（閱讀課程與學(xué)校整體課程的融合）、閱讀課程課堂教學(xué)、閱讀教師隊(duì)伍建設(shè)、閱讀資源開(kāi)發(fā)整合等維度開(kāi)展研究，整體提升區(qū)域師生的閱讀素養(yǎng)。目前，她的閱讀推廣工作6年余，事跡如下：

第一，從點(diǎn)到面做好閱讀課程頂層設(shè)計(jì)，拉動(dòng)區(qū)域閱讀課程品質(zhì)發(fā)展。

針對(duì)大多數(shù)學(xué)校閱讀課程意識(shí)薄弱，缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導(dǎo)等問(wèn)題，舒老師決定以“點(diǎn)”的突破達(dá)到“面”的拉動(dòng)。

1.向全區(qū)招募閱讀課程建設(shè)項(xiàng)目校。從最初招募的19所項(xiàng)目校，如芳草地國(guó)際學(xué)校各校區(qū)、北師大朝小、陳經(jīng)綸中學(xué)等到如今百余所項(xiàng)目校的規(guī)模，項(xiàng)目一直秉承就具體問(wèn)題解決學(xué)校閱讀課程建設(shè)的原則，聘請(qǐng)市區(qū)專(zhuān)家進(jìn)行理論建構(gòu)，因地制宜，組建研究共同體。

2.針對(duì)癥結(jié)完善閱讀課程頂層設(shè)計(jì)。面對(duì)不同學(xué)校的發(fā)展瓶頸，舒老師與團(tuán)隊(duì)探索了一條針對(duì)性強(qiáng)的帶頭研究之路。她帶著芳草地國(guó)際學(xué)校雙花園校區(qū)就“閱讀課程如何評(píng)價(jià)”開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)研究；領(lǐng)著北師大朝小開(kāi)展“全學(xué)科閱讀”探索，扭轉(zhuǎn)“閱讀是語(yǔ)文的事”的誤解；與中科院附校一起探尋科學(xué)閱讀如何滲透到教學(xué)中去等，這些帶頭研究從課程建設(shè)的角度構(gòu)建了區(qū)域閱讀課程頂端優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)各校積極開(kāi)展特色鮮明的閱讀課程探索，推進(jìn)了閱讀課程品質(zhì)發(fā)展。

第二，從無(wú)到有開(kāi)展閱讀課程序列培訓(xùn)，創(chuàng)造性地打造閱讀課程教師隊(duì)伍。

閱讀推廣先從意識(shí)開(kāi)始。在分析調(diào)研數(shù)據(jù)后，舒老師從區(qū)域教師的閱讀課程意識(shí)、閱讀教學(xué)策略等亟待解決的問(wèn)題入手，確定閱讀課程培訓(xùn)規(guī)劃。

1.確定閱讀課程專(zhuān)題培訓(xùn)序列。從閱讀課程意識(shí)、閱讀環(huán)境優(yōu)化、課堂教學(xué)策略、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科閱讀等系列，輔以閱讀微活動(dòng)助推區(qū)域閱讀氛圍，如開(kāi)展師生和家長(zhǎng)的“每月好書(shū)推薦”、朝陽(yáng)閱讀書(shū)單、朝陽(yáng)閱讀年歷等活動(dòng)。

2.創(chuàng)造性地構(gòu)建朝陽(yáng)閱讀教師的發(fā)展模型。隨著項(xiàng)目校的增加，參加閱讀課程培訓(xùn)的教師也如種子一般在各校生長(zhǎng)，營(yíng)造教師互促互進(jìn)的良好環(huán)境，為閱讀課程的發(fā)展提供沃土?；诎?錢(qián)伯斯的閱讀循環(huán)圈理論，舒老師科學(xué)地創(chuàng)建了閱讀課程教師發(fā)展模型，即“學(xué)習(xí)閱讀——研究閱讀——成熟閱讀”，為區(qū)域培育成熟閱讀者的教師隊(duì)伍。

第三， 從單一到多元進(jìn)行全科閱讀教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)籌整合區(qū)域閱讀資源。

理論支撐下的全學(xué)科閱讀課堂教學(xué)是閱讀課程建設(shè)最為重要的陣地。

1. 通過(guò)各學(xué)科的閱讀課例交流，豐富閱讀教學(xué)課型和提升教師閱讀教學(xué)水平。舒老師通過(guò)閱讀課型研討、材料篩選、活動(dòng)策略和定位等教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展了幾十次的課例研討，為教師的閱讀教學(xué)提供抓手，豐富了閱讀課型，如導(dǎo)讀課、常規(guī)閱讀課、分享課、拓展課等多種行之有效的教學(xué)資源。

2. 搭建市區(qū)平臺(tái)，整體展示朝陽(yáng)閱讀課程建設(shè)成果。幾年中項(xiàng)目積累了大量閱讀成果，舒老師創(chuàng)建“學(xué)習(xí)閱讀”微信公眾平臺(tái)，統(tǒng)籌整合區(qū)域閱讀資源，讓閱讀資源利用最大化。2020年線(xiàn)上教學(xué)，舒老師帶領(lǐng)教師們完成名著閱讀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀圖書(shū)閱讀微課50余節(jié)。這些扎實(shí)的成果引起各界關(guān)注，舒老師不遺余力主責(zé)統(tǒng)籌搭建與市基教研、市課程教材中心聯(lián)合的展示平臺(tái)。

三、閱讀推廣持續(xù)時(shí)間

1.籌備階段（2014年8月-2014年12月）：籌備“朝陽(yáng)區(qū)閱讀課程資源建設(shè)和實(shí)踐研究”項(xiàng)目，下校調(diào)研、論證項(xiàng)目可行性、制訂項(xiàng)目實(shí)施方案及計(jì)劃。

2.探索階段（2015年1月-2015年8月）：招募項(xiàng)目校，組建團(tuán)隊(duì)設(shè)置閱讀課程研究方向，開(kāi)展實(shí)踐研究。

3.培訓(xùn)研討和成果推廣階段（2015年9月至今）：開(kāi)展閱讀課程培訓(xùn)研討，適時(shí)進(jìn)行研究成果的階段性推廣。

四、推廣效果及影響力

六年來(lái)閱讀課程項(xiàng)目探索形成了良好的區(qū)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開(kāi)發(fā)了一批閱讀課程建設(shè)的特色校，如北師大朝小的“地球與環(huán)境”主題閱讀、陳經(jīng)綸中學(xué)的全科閱讀，北師大奧園小學(xué)的繪本閱讀，北工大附中的經(jīng)典閱讀，花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)“慧心閱世界”，日壇中學(xué)的經(jīng)典閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，研發(fā)了大量閱讀課程資源，惠及上千名教師，培育了強(qiáng)大的閱讀課程教師隊(duì)伍，提升了區(qū)域?qū)W生閱讀素養(yǎng)。

1.科研引領(lǐng)增強(qiáng)區(qū)域閱讀課程建設(shè)意識(shí)。閱讀推廣工作集結(jié)全區(qū)全學(xué)段、全學(xué)科開(kāi)展研究，百余所學(xué)校不同程度參與閱讀課程研究，通過(guò)培訓(xùn)、研討會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)增強(qiáng)了科研氛圍，形成了百花齊放的閱讀課程發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.構(gòu)建區(qū)域?qū)W校閱讀課程發(fā)展的良好空間。項(xiàng)目研究始終圍繞閱讀課程化主線(xiàn)進(jìn)行序列培訓(xùn)，如閱讀課程構(gòu)建與課程意識(shí)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程教學(xué)實(shí)施等層面，為學(xué)校整體建構(gòu)閱讀課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目發(fā)起的“北京市閱讀課程建設(shè)推進(jìn)會(huì)”成為朝陽(yáng)閱讀的首創(chuàng)品牌，在市區(qū)起示范作用，提升了學(xué)校閱讀發(fā)展空間。

3.扎實(shí)的研究打造了強(qiáng)有力的閱讀教師隊(duì)伍。依托項(xiàng)目，開(kāi)展閱讀課型研究，如閱讀課型有導(dǎo)讀課、常規(guī)閱讀課、分享課等；如按閱讀內(nèi)容分有繪本閱讀、主題閱讀（紅色經(jīng)典、傳統(tǒng)文化等）、學(xué)段銜接閱讀等，推出90多節(jié)高質(zhì)量閱讀課，集結(jié)出版《探路集》《閱讀的力量》等。在豐富閱讀課程實(shí)施路徑的同時(shí)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，榮獲市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)，催生了一支有戰(zhàn)斗力的閱讀教師隊(duì)伍！

4. 資源整合推廣實(shí)現(xiàn)整體和個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)。項(xiàng)目創(chuàng)建的微信公眾號(hào)“學(xué)習(xí)閱讀”發(fā)布的閱讀課程研究、研討活動(dòng)等，開(kāi)創(chuàng)了“學(xué)習(xí)閱讀年歷”“好書(shū)閱讀”“文學(xué)名家名篇進(jìn)課堂”等序列化資源，建立了區(qū)內(nèi)外閱讀資源共享機(jī)制，保證閱讀研究始終處于持續(xù)推動(dòng)的狀態(tài)，為“書(shū)香朝陽(yáng)”的良好氛圍不斷升溫。

在帶領(lǐng)項(xiàng)目發(fā)展的同時(shí)，舒老師亦帶頭實(shí)踐：閱讀課例獲“京教杯”一等獎(jiǎng)，獲2018書(shū)香中國(guó)·北京閱讀季“金牌閱讀推廣人”稱(chēng)號(hào)，傳統(tǒng)文化閱讀成果獲北京市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，主編《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》（12冊(cè)）、《新課標(biāo)整本書(shū)閱讀》（3冊(cè)）（北師大出版社)、《用校本課程撬動(dòng)區(qū)域課程改革》等，在辛勤的閱讀推廣中見(jiàn)證汗水的結(jié)晶。(北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心 何郁)