拿什么“評價”你，我的孩子？

■規(guī)范辦學江蘇行?

家長時常會對孩子說：

“我們只希望你能好好長大”

那什么是“好好”長大呢

是考試分數(shù)高嗎？

是上課聽講就可以嗎？

是只會讀書嗎？

當然不是

對孩子的評價應該是全面的、多樣的

不僅是學業(yè)水平，還有課堂學習、綜合素質(zhì)等等方面的評價 

這樣才能讓每一個孩子找到自己的閃光點

才能真正“好好”長大

無錫市惠山區(qū)依托新課改實踐

確立了“教育即生長，評價即育人”的理念

充分做到“以人為本”

打造多元化的學生評價體系

實現(xiàn)了從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變

他們是如何做到的呢？

01 評價學業(yè)水平

“把遠方留給每一個孩子”

學生素質(zhì)報告單、學生成長記錄袋、等級評價……這一系列實驗改革，都是惠山區(qū)早在2005年就開始推行的。這些嘗試，一定程度上扭轉(zhuǎn)了“分數(shù)至上”的觀念，讓學校對學生、家長對孩子的評價不再僅僅依據(jù)分數(shù)，而是回歸到“人”的健康成長與全面發(fā)展來評價他們。

玉小“成長檔案”。讓每個學生在自己收集的最滿意的一份作品、字畫、考卷、比賽瞬間中，留下成長足跡，留下難忘童年。

洛社中心小學：學業(yè)評價深層探索

以洛社中心小學為代表的一大批學校，開展了一系列更具教育價值的學生學業(yè)評價深層次探索：

課程學習評價

“紙筆考試”變“模塊游考”（學科基本素養(yǎng)）和“素質(zhì)展示”（突出學科綜合和學生年齡特點）

“一次性分數(shù)考試”變“多次等級考試”（設置不同層次、多次挑戰(zhàn)的機會）

學業(yè)質(zhì)量評價

推出“期末免考”實驗。學生自我申報，同學、家長、老師共同審核。對免考學生通過平時成績和個性化學習成果展示進行學業(yè)質(zhì)量評價。

學習品質(zhì)評價

通過觀察學生在特定活動中的表現(xiàn)，給出綜合評價；同時注重學生學習習慣的評價，學生和家長一起進行階段性評價小結(jié)，促進學生養(yǎng)成家校一致的良好學習習慣。

這樣多樣化、多層次的學業(yè)水平評價，讓學生獲得更多成長的機會，收獲更多的肯定，建立起對學習的自信與興趣，從而追求屬于自己的“遠方”。

洛社中心小學的學生這樣說——

現(xiàn)在學習和考核更加貼近我們的生活了，而且老師們會把把枯燥的練習變成有趣的游戲，“日日精彩”、“一周無錯題”、“每月爭先榜”，讓我們在一個個的過關(guān)活動中體會成功的喜悅，增強自信心。現(xiàn)在爸爸媽媽和老師們不僅關(guān)注我們的成績，更加在乎我們努力的過程。

02 評價課堂學習

“把舞臺留給每一個孩子”

作為學生和老師，互動最多的地方就是課堂了。而“教”與“學”在課堂上又是同時存在、相互影響的。

為什么要進行課堂評價？

學生的課堂學習，是一個過程，和老師的教學過程同時發(fā)生，同樣重要。如何看待學生的課堂學習行為，決定了老師的教學態(tài)度，進而決定著教學效果。

課堂評價到底該如何做？

老師說了算？一味追求高分？為了學期結(jié)束時的成績單？玉祁中心小學給出了自己的答案——

玉祁中心小學：促進學生學習的課堂評價

玉祁中心小學積極探索，始終堅持評價目標著眼發(fā)展、評價內(nèi)容全面兼顧、評價主體力求多元、評價方式確保多樣。明確了課堂評價要能夠“促進學生學習”——

課堂評價的基本路徑：

分解課程標準，明晰評價目標；

設計評價方案，導引教學過程；

評價貫穿始終，評價教學融合；

開放評價過程，引導學生參與；

研究評價信息，促進后續(xù)學習。

玉祁中心小學班級開設”為你點贊“欄目，每月評選進步最大的孩子上墻，班主任寫頒獎詞，同伴點贊，有效幫助學生養(yǎng)成好習慣。

玉小”星級志愿者“評價，讓每個志愿者在心甘情愿的為學校和同伴服務中，感受到公益和責任的力量。

玉小“自然之子墻”。讓每個年級，在某方面有明顯進步和擁有穩(wěn)定好習慣的孩子，在校級進行公開展示，讓身邊的榜樣激勵大家挑戰(zhàn)自我。

在他們的引領下，惠山區(qū)內(nèi)一大批學校積極參與了課堂學習評價改革實驗。開發(fā)了《自主學習課堂觀察量表》、《教師課堂教學觀察量表》和《學生課堂學習觀察量表》。這些探索和實踐，都把評價指向了學生學習，有效促進了“為了學習的評價”落地，將學習的“舞臺”留給每一個孩子。

玉祁中心小學的李老師這樣說——

現(xiàn)在的課堂，是我們與孩子智慧碰撞、相互促進的地方。當我看到孩子們那一本本厚實的‘成長檔案冊’，感覺很震撼。孩子的健康成長，再也不會用分數(shù)作為唯一標準，只有注重全面發(fā)展，才是對孩子最公正最客觀的評價！

03 評價綜合素質(zhì)

“把綻放留給每一個孩子”

近年來，惠山區(qū)的綜合素質(zhì)評價工作取得了一些成功的經(jīng)驗，概括起來，主要有三點：一是評價標準生本化；二是評價主體多元化；三是評價種類多樣化。其中，以石塘灣中心小學的做法最具代表性。

石塘灣中心小學：評價種類多樣化的“葑溪娃”評選

多姿多彩葑溪娃卡通形象。

紅蘋果葑溪娃、金蘋果葑溪娃、多姿多彩葑溪娃。

多姿多彩葑溪娃三字歌比賽。

“葑溪娃”評選幾乎涵蓋了學生學習生活的方方面面——

10個單項獎：讀書、文明、聰慧、健康、才藝、巧手、活力、低碳、進步、愛心。

3個綜合獎：獲得6個單項即為 “多姿多彩葑溪娃”，連續(xù)5次獲同一單項則是“紅蘋果葑溪娃”，連續(xù)10次獲同一單項即是“金蘋果葑溪娃”。

“才藝葑溪娃”參加舞蹈比賽獲區(qū)一等獎和市金獎。

愛心葑溪娃熱情義賣。

低碳葑溪娃參加無錫市“天藍地綠農(nóng)業(yè)博覽會暨千名兒童愛心蔬菜義賣活動”獲“優(yōu)秀組織獎”。

活力葑溪娃組歌比賽展風采。

除此之外，學校還設置了班主任特別提名獎、班級單項獎、葑溪之星、班級自主申報獎、最美孝心獎、學生領袖獎、組織貢獻獎等等。

我被評為“紅蘋果葑溪娃”啦。

這樣多樣化的評價機制，將紅地毯鋪設得更長，將領獎臺搭建得更寬，讓更多的孩子在贊許、激勵中綻放生命的精彩。

此外還有如楊市中心小學制定了“詩意學生”評價標準：心中有愛、目中有人、手中有書、做中有恒、學中有創(chuàng)。天一實小“陽光少年”的評價標準是崇尚禮儀、煥發(fā)活力、傳遞愛心、彰顯智慧。

楊市中心小學的家長這樣說——

經(jīng)常聽到孩子回來這樣說：“今天我被評為綠天使了！”“媽媽，我好開心，我被評為‘詩意學生’了！”從孩子的話中，我們了解到學校從多個角度去評價學生，幫助孩子找到閃光點，樹立自信。

——每多一把衡量學生的“尺子”，就能更進一步發(fā)揮評價的激勵作用，就能讓每一個孩子綻放屬于自己的那一份精彩。

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多一份標準，就多一個人才，多一份激勵，就多一份希望