“三個(gè)聚焦”讓這所學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)如此高效

媽媽再也不用擔(dān)心我做作業(yè)啦！

孩子現(xiàn)在回到家，會(huì)第一時(shí)間主動(dòng)拿出作業(yè)來(lái)做了，我們都很驚喜。

——究竟是什么樣的作業(yè)能有這樣的吸引力？

今天就跟隨小編一起走進(jìn)揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)來(lái)一探究竟吧！

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不一樣的，學(xué)校教育很多時(shí)候都是建立在“共性”基礎(chǔ)上的教育，從而忽略了孩子之間的“差異”。

在孩子統(tǒng)一接受課程教育的背景下，學(xué)校想要關(guān)注“差異”，該如何做呢？

——揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)通過(guò)作業(yè)精細(xì)化研制回答了這個(gè)問(wèn)題。

梅嶺小學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把作業(yè)分了不同的層級(jí)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“三個(gè)聚焦”行動(dòng)，打造出一套尊重差異、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。

“三個(gè)聚焦”之

聚焦課堂

梅嶺小學(xué)的老師們首先從課堂教學(xué)開(kāi)始下功夫，他們——

剖析重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)校研討了教學(xué)目標(biāo)，著重關(guān)注教學(xué)的深度與廣度，并對(duì)各科進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，使課堂做到精講精練，有章法，有實(shí)效。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

以六年級(jí)課堂為例，教師將基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的拓展延伸，均落實(shí)在40分鐘內(nèi)，課堂的前5分鐘為復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，最后10分鐘進(jìn)行提升訓(xùn)練。這樣的化整為零，提高了每節(jié)課的課堂效率。

突破教學(xué)弱項(xiàng)

教研組集中攻關(guān)了各學(xué)科的教學(xué)弱項(xiàng)，并制定出可行有效的策略，以便在下階段的教學(xué)中得以調(diào)整，切實(shí)解決學(xué)科中的問(wèn)題。同時(shí)在階段性練習(xí)后及時(shí)進(jìn)行分析，找出本階段的弱項(xiàng)，調(diào)整教學(xué)策略。

老師說(shuō)

為了追求“高質(zhì)增效”，老師們一直力求做到作業(yè)精細(xì)化。比如我們將數(shù)學(xué)作業(yè)分成了幾個(gè)層次：1.溫故知新，便于知識(shí)的遷移；2.本課基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，直指本課的重難點(diǎn)；3.知識(shí)縱橫為拓展提升，力求打開(kāi)學(xué)生視野，關(guān)注教學(xué)的深度和廣度。通過(guò)這種方式使學(xué)生愛(ài)學(xué)、善思。

——梅嶺小學(xué)曹堅(jiān)堅(jiān)老師

“三個(gè)聚焦”之

聚焦分層

梅嶺小學(xué)在教學(xué)中盡可能做到“因材施教”“因人定標(biāo)”；在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和拓展性作業(yè)，保證每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練與提升——

基礎(chǔ)性作業(yè)

以配套練習(xí)的選做題為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)。

提高性作業(yè)

是對(duì)已有知識(shí)的鞏固、拓展，進(jìn)行學(xué)科能力的訓(xùn)練，可以和回家作業(yè)整合，關(guān)注練習(xí)的深度與廣度。

發(fā)展性作業(yè)

針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的單元長(zhǎng)作業(yè)，重在綜合，融會(huì)貫通，拓展學(xué)生思維，完成方式多樣，可選擇、可合作、可展示。

對(duì)于基礎(chǔ)暫時(shí)落后的學(xué)生，以鞏固課本知識(shí)為主；

對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大難度，讓他們也從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅；

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，給了他們積極探索、不斷前進(jìn)的動(dòng)力，使他們?cè)诹夹愿?jìng)爭(zhēng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；

不同學(xué)科的也根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，制定了相應(yīng)層級(jí)的作業(yè)內(nèi)容：

作業(yè)有了不同的層級(jí)，每個(gè)孩子面對(duì)的都是適合自己的作業(yè)，當(dāng)然就能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣——

學(xué)生說(shuō)

現(xiàn)在我們多了些更有創(chuàng)造性的作業(yè)，還可以自由選擇任并且組隊(duì)完成，老師們會(huì)把我們這些創(chuàng)造性的作業(yè)進(jìn)行展覽，我們看了以后會(huì)特別的開(kāi)心，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

——梅嶺校區(qū)三（2）班張周元同學(xué)

作業(yè)比以前多姿多彩、更有意思了，我們自己有了更多的選擇權(quán)，可以和合作的小伙伴一起商量討論，把自己的思考表達(dá)出來(lái)，還可以從大家的點(diǎn)子里汲取經(jīng)驗(yàn)，拓寬了自己思考問(wèn)題的角度。

——花都匯校區(qū)六（3）班徐禎珠同學(xué)

“三個(gè)聚焦”之

聚焦差異

針對(duì)不同學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，梅嶺小學(xué)的老師們多角度、多方法，在共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異，力求教學(xué)資源利用最大化。具體的行動(dòng)主要落實(shí)在對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和培優(yōu)工作上。

關(guān)注學(xué)困生

梳理情況→分析原因→三科共同商議→找出可提升點(diǎn)→制訂輔導(dǎo)計(jì)劃

關(guān)注課堂狀態(tài)→引導(dǎo)參與課堂→課后個(gè)別輔導(dǎo)→保證基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

與家長(zhǎng)保持聯(lián)系→共同樹(shù)立信心

重視培優(yōu)工作

鼓勵(lì)不同思考→激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

調(diào)節(jié)作業(yè)板塊比例→拓展學(xué)習(xí)視野

組建學(xué)科社團(tuán)→整合資源系統(tǒng)訓(xùn)練→提升學(xué)科素養(yǎng)

家長(zhǎng)說(shuō)

孩子最大的變化是不用我們家長(zhǎng)“盯”著了，以前回到家，作業(yè)都是三催四請(qǐng)的，現(xiàn)在一到家就能積極地先做作業(yè)，甚至還能獨(dú)立地完成一些實(shí)操性比較強(qiáng)的的作業(yè)。這些作業(yè)也讓孩子學(xué)以致用，豐富了課余生活。

——梅嶺校區(qū)三（2）班梅好家長(zhǎng)

現(xiàn)在孩子能夠通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂所得，用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)對(duì)文本的理解；甚至還能獨(dú)立完成一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，比如繪制旅游線(xiàn)路圖或設(shè)計(jì)全家一日游計(jì)劃等等。這些作業(yè)既讓我們了解了孩子的所學(xué)所想，也讓我們的孩子更熱愛(ài)學(xué)習(xí)和善于觀(guān)察了。

——花都匯校區(qū)六（1）班葛亦家長(zhǎng)