?教師手持戒尺還須心中有愛

隨著教育部發(fā)布關于《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的公告，教育懲戒權再次走進公眾視野，成了熱議話題。教師應該如何正確使用教育懲戒權，以達到促進學生健康成長的目的呢？在討論這個問題前，筆者想先說一段陳年舊事。

1982年，筆者從師范學校畢業(yè)，分配到一所鄉(xiāng)村初中任教。那時，我年輕氣盛，動不動就對不做作業(yè)、違反校紀校規(guī)的學生施加嚴厲懲戒。那時的懲罰主要有：不做作業(yè)就罰做下蹲動作200次、兩個學生打架會“各打五十大板”，甚至扇學生嘴巴也是不時采用的懲戒措施。只是那時教育環(huán)境寬松，家長普遍認同教師的懲戒，只要沒有對學生造成實質傷害，家長大多表示支持。

但是，一次對學生不當?shù)膽土P，改變了我對教育懲戒的認識。我曾有個成績優(yōu)秀的學生，從來都認真完成作業(yè)，但那次卻所有作業(yè)都沒有完成。通過調查，他在本該寫作業(yè)的那天晚上打了一整晚撲克。我氣不過，就在檢查完作業(yè)后將他叫到講臺邊，伸出巴掌，“啪”的一下，在他臉上印上一個“公章”。學生們被嚇到了，唧唧喳喳議論起來?？吹竭@種情形，我馬上恢復了理智，將他叫到辦公室，耐心和他溝通、交流。我告訴他，他學習成績優(yōu)秀，老師希望他能保持下去，打他是關心他，怕他學壞，影響學習成績。這名學生聽后說，沒有完成作業(yè)不對，打一整晚的撲克更不對，今后一定要先完成作業(yè)，即使因為特殊原因不能完成也要先報告老師。后來他考上師范院校，也站上了講臺。他經(jīng)常說，如果不是老師嚴格要求，就沒有今天。

通過這件事，筆者開始認真琢磨，一個教師怎樣正確使用教育懲戒權？筆者認為，使用教育懲戒權，教師不僅要手持戒尺，而且必須心中有愛，這樣教師的教育懲戒才能帶著溫度。

首先，教師教育懲戒學生一定要有“愛”。懲戒不是最終目的，懲戒不能隨心所欲、超出界限，高高舉起的戒尺，一定要輕輕放下。就像魏巍在《我的老師》中寫的那樣：“她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思?！币寣W生感受到老師的關心和愛護。

其次，教師的教育懲戒一定要在心平氣和的狀態(tài)下實施。一些教師在進行教育懲戒時，因為沒有控制好自己的情緒，“好心辦了壞事”，伸手打了學生，而且造成傷害，本應是教育懲戒，卻變成了體罰，甚至自己還要被處分。因此，教師遇到學生違紀，先要冷靜下來，充分了解情況，再進行處理，這樣就不會出現(xiàn)過激行為，不至于出現(xiàn)“體罰和變相體罰”的后果。

再其次，教育懲戒學生要注意方式方法。教師教育懲戒學生要注意場合，盡量保護學生的自尊心。青春期學生有較強的逆反心理，如果教師不顧及學生的自尊，在公開場合實施懲戒，學生極易產(chǎn)生逆反心理，造成師生沖突，或者“破罐破摔”的后果，教育懲戒的目的就難以達到。

最后，教師要提高師德修養(yǎng)，堅持“四有”標準，確保教育懲戒不逾矩。一個有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師，在實施教育懲戒時，一定會嚴慈相濟，有理有度實施懲戒。

教師手中的戒尺是一柄“雙刃劍”。握在心中有愛的教師手中，就能糾正學生的不良行為，促進學生的發(fā)展，但如果握在心中沒有愛的教師手中，就會給學生帶來嚴重的身心傷害。愿教師們都心中有愛，合理使用手中的戒尺，通過適當?shù)膽徒渥尫稿e誤的學生深刻反省、獲得成長。

作者：余民強

作者單位：中國教育報刊社蒲公英評論獨立評論員

來源：《中國民族教育》雜志2019年第12期