如何在青少年心中播撒創(chuàng)意的種子

　　                                                                                                                        　　兒童在上繪畫課。視覺中國供圖

　　聯(lián)合國貿(mào)易和發(fā)展會議在2024年版《創(chuàng)意經(jīng)濟展望》中，強調(diào)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在貿(mào)易和經(jīng)濟增長中的關(guān)鍵作用。該機構(gòu)秘書長格林斯潘指出，創(chuàng)意經(jīng)濟正在揚帆起航，創(chuàng)意已然成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎。近年來，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全球快速發(fā)展，在帶來經(jīng)濟效益的同時，提供了大量的就業(yè)機會。加拿大官方數(shù)據(jù)顯示，2020年創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為加拿大經(jīng)濟增長貢獻了555億加元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的2.7%，提供了超過60萬個工作崗位。英國官方數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)達240萬，占英國總就業(yè)人數(shù)的7.1%。

　　創(chuàng)意來自人。加強文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)，是推動創(chuàng)意經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。英國、加拿大、澳大利亞等國家關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生文化創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在“從娃娃抓起”的文化教育和文化創(chuàng)意素養(yǎng)培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，從政府部門的戰(zhàn)略布局到學(xué)校教育的推陳出新，再到多方力量的協(xié)調(diào)支持和數(shù)字技術(shù)賦能，實現(xiàn)了文化創(chuàng)意人才早期培養(yǎng)的點面結(jié)合。

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　　重視藝術(shù)教育的媒介作用

　　2024年2月，聯(lián)合國教科文組織在阿聯(lián)酋首都阿布扎比召開了世界文化藝術(shù)教育大會，通過了《聯(lián)合國教科文組織文化藝術(shù)教育框架》。該框架指出，各國教育系統(tǒng)應(yīng)從幼兒抓起，充分利用文化和藝術(shù)教育的優(yōu)勢來培養(yǎng)下一代的創(chuàng)造力、批判性思維和創(chuàng)新能力。藝術(shù)與文化創(chuàng)意之間有著天然的聯(lián)系，創(chuàng)意素養(yǎng)的培養(yǎng)如今已成為全球藝術(shù)教育工作者共同思考的話題和追求的目標。

　　澳大利亞政府認為，為年輕一代提供藝術(shù)教育能有效推動澳大利亞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，該國特別鼓勵通過文化藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。早在1994年頒布的《創(chuàng)意國度》中，澳大利亞就提出，所有澳大利亞居民都具有接受提高自身創(chuàng)造力和提升欣賞他人創(chuàng)造力水平的藝術(shù)教育權(quán)利。2023年，澳大利亞頒布了最新的國家文化政策《創(chuàng)意澳大利亞戰(zhàn)略2024—2028》，認為文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)始于藝術(shù)教育，藝術(shù)教育不僅能夠培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力，還能夠促進文化理解和文化參與。澳大利亞通過國家課程的藝術(shù)學(xué)科來發(fā)展兒童和青少年的跨文化理解、批判性和創(chuàng)造性思維，并大力支持校內(nèi)藝術(shù)教育項目。最新的澳大利亞F-10藝術(shù)課程標準明確提出，參與高質(zhì)量的藝術(shù)體驗和實踐能夠促進想象力的發(fā)展，有利于青少年發(fā)揮創(chuàng)造力和潛力。因此，澳大利亞鼓勵學(xué)生以傳統(tǒng)和創(chuàng)新的藝術(shù)形式交流有意義的想法，支持他們利用藝術(shù)知識，通過實踐來學(xué)習(xí)，并抓住機會與藝術(shù)組織、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人士接觸。

　　英國也重視開展藝術(shù)教育，以此培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。1993年，英國頒布了綱領(lǐng)性報告《創(chuàng)造性的未來》，提出了以創(chuàng)造性為價值導(dǎo)向的文化發(fā)展戰(zhàn)略，并專門討論了藝術(shù)教育的重要性。1999年，英國創(chuàng)意和文化教育咨詢委員會發(fā)布了《我們的未來》報告，明確英國的發(fā)展需要“兒童和青少年的創(chuàng)造力”，并承諾修訂國家課程和改進教師培訓(xùn)以支持藝術(shù)教育。英格蘭藝術(shù)委員會最新發(fā)布的《2020—2030年戰(zhàn)略：讓我們創(chuàng)造》更是將創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為國家藝術(shù)文化教育的核心。整體來看，英國堅持在中小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，充分利用藝術(shù)教育為學(xué)生提供探索和分享創(chuàng)意的機會，幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和實踐中調(diào)動想象力和感官體驗，從而發(fā)展創(chuàng)意思維和創(chuàng)造技能。

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　　建立創(chuàng)造性的伙伴關(guān)系

　　文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)，不能僅靠學(xué)校自身單打獨斗，而是需要多方力量的堅實支撐。在英國等國家，參與文化教育的多元主體，依靠合作伙伴網(wǎng)絡(luò)和文化教育項目，在經(jīng)費、資源和活動實施等方面協(xié)調(diào)互動，發(fā)揮各自專長，通力合作，共同保障文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

　　“橋梁組織”是由英格蘭藝術(shù)委員會和英國教育部共同資助的，由10個區(qū)域性組織構(gòu)成的大型合作網(wǎng)絡(luò)，旨在通過加強文化領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的協(xié)作來增加兒童和青少年獲得高質(zhì)量藝術(shù)和文化教育的機會。2012年至2023年間，超過190萬名兒童接受了其提供的豐富的創(chuàng)意課程，項目惠及英格蘭地區(qū)59%的中小學(xué)。在“博物館和學(xué)校計劃”項目中，英國文化部和教育部協(xié)作，號召博物館、美術(shù)館等文化機構(gòu)提供大量的文化活動和文化資源，支持學(xué)校的文化教育項目和課程建設(shè)?！斑z產(chǎn)學(xué)校”是英國歷史建筑和遺址委員會開展的項目，旨在確保學(xué)生能夠欣賞當?shù)剡z跡并認識各類遺跡的意義。英國的大多數(shù)世界遺址都有豐富的教育材料和面向?qū)W生的展出計劃，并與當?shù)貙W(xué)校合作開展學(xué)習(xí)項目。

　　近年來，澳大利亞藝術(shù)委員會注重發(fā)展研究型伙伴關(guān)系，圍繞藝術(shù)和創(chuàng)造力，與藝術(shù)家、藝術(shù)組織、創(chuàng)意企業(yè)和學(xué)術(shù)界展開合作。合作的類型包括以下五大方面：合作研究，與外部研究人員合作承擔數(shù)據(jù)收集、報告分析工作；資助項目合作，與合作伙伴共同申請澳大利亞研究委員會的資金資助；委托研究，根據(jù)特定的研究需求，尋找外部顧問或?qū)W者進行獨立研究；建立知識伙伴關(guān)系，構(gòu)建知識分享、合作交流的平臺以便生產(chǎn)新的文化知識；成立跨學(xué)科中心，圍繞藝術(shù)和創(chuàng)造力的共同話題，聚集不同組織和機構(gòu)的專業(yè)人員，探索合作機會，以開展有針對性的戰(zhàn)略研究。澳大利亞十分重視藝術(shù)和教育的跨領(lǐng)域協(xié)作，例如，“學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意領(lǐng)導(dǎo)”項目是悉尼歌劇院與中小學(xué)的合作研究項目。該項目結(jié)合學(xué)校課程內(nèi)容，通過在線直播表演、互動研討會、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和表演體驗等方式，將創(chuàng)造力嵌入教學(xué)方法，同時還基于量身定制的沉浸式三年發(fā)展計劃，鼓勵學(xué)校管理者將創(chuàng)造力培養(yǎng)置于學(xué)校的核心。

　　加拿大的“藝術(shù)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”是一個由藝術(shù)家、教師、藝術(shù)組織、研究人員等主體構(gòu)成的合作網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)圍繞藝術(shù)和文化學(xué)習(xí)的共同愿景，為各地開展文化教育活動搭建協(xié)作平臺，旨在使加拿大變得更具創(chuàng)造力。“藝術(shù)可教”項目是依托“藝術(shù)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”開展的項目之一，目前已有37所學(xué)校加入，惠及近7000名學(xué)生，幫助學(xué)生獲得了基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)機會，增加了學(xué)生體驗引人入勝的藝術(shù)、文化和遺跡的機會。該項目著重探究如何將文化藝術(shù)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷探索教師和藝術(shù)家為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機會的最佳路徑，以確保學(xué)生能夠在富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍中接觸多元的文化并拓展創(chuàng)意技能。

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　　強化數(shù)字技術(shù)賦能

　　當下，數(shù)字技術(shù)不僅重塑了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)和模式，也為該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何運用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才，成為一些國家重視的議題。

　　英國認為，數(shù)字化的文化資源不僅讓兒童和青少年更容易接觸到文化遺產(chǎn)，還能夠打破文化內(nèi)容被動接收的桎梏，幫助兒童和青少年輸出自己的文化創(chuàng)意。近年來，英國不斷加強數(shù)字文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用數(shù)字技術(shù)拓展學(xué)生獲取文化資源的途徑。例如，61%的博物館將高達50%的藏品數(shù)字化，積極發(fā)揮高品質(zhì)數(shù)字化館藏在支持學(xué)習(xí)、提供教育資源等方面的重要作用。英格蘭文化遺產(chǎn)委員會推介的優(yōu)秀文化教育案例中，就有一項文化學(xué)習(xí)活動。該活動立足小學(xué)歷史課程，要求學(xué)生完成一項幫助他人了解石器時代的小型數(shù)字交互設(shè)計。要完成這一任務(wù)，學(xué)生一方面需要輸入有關(guān)石器時代及其遺址的文化知識，另一方面需要創(chuàng)造性地借助數(shù)字交互技術(shù)輸出自己對于石器時代的文化理解。在此過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了深度的文化學(xué)習(xí)，還發(fā)展了基于媒介技術(shù)的文化創(chuàng)造力。

　　澳大利亞同樣認為，需要使用數(shù)字技術(shù)來連接、分享和參與藝術(shù)文化并進行創(chuàng)造。數(shù)字技術(shù)能夠在課堂中推動學(xué)生的文化創(chuàng)新和再生活動。由此，澳大利亞的藝術(shù)課程鼓勵學(xué)生利用數(shù)字工具創(chuàng)造和分享自己的成果。學(xué)生可以在不同的藝術(shù)科目中使用數(shù)字工具來創(chuàng)作傳統(tǒng)和新興形式的作品。例如，在中學(xué)藝術(shù)課程的媒體藝術(shù)板塊中，學(xué)生可以使用圖像、聲音、文本、互動元素，創(chuàng)造性地探索、創(chuàng)新和解釋文化，一方面探索文化要素對數(shù)字媒體產(chǎn)生的影響，另一方面在制作媒體作品時加深對文化的理解。

　　加拿大注意到數(shù)字化轉(zhuǎn)型給文化內(nèi)容生產(chǎn)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，其文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃《創(chuàng)意加拿大》明確提出，“加拿大的文化立法框架和國家文化機構(gòu)需要現(xiàn)代化變革以適應(yīng)數(shù)字時代”，要深入思考如何激發(fā)“創(chuàng)作者在數(shù)字世界中的創(chuàng)造力”。加快實現(xiàn)數(shù)字化，已成為加拿大文化和教育政策的主要目標。一方面，加拿大注重以數(shù)字化手段傳承和創(chuàng)新文化。例如，加拿大圖書館和檔案館提供資金支持，實現(xiàn)現(xiàn)有原住民語言和文化材料的數(shù)字化。另一方面，加拿大在課程政策中體現(xiàn)數(shù)字化的要求。例如，不列顛哥倫比亞省在中學(xué)“英語語言藝術(shù)”課程中，專設(shè)新媒體技術(shù)模塊，要求在操作運用中培養(yǎng)學(xué)生以新媒體技術(shù)為媒介的文化創(chuàng)造力。

　　（作者單位系華中師范大學(xué)教育學(xué)院，姚林群系該院教授。本文系國家社會科學(xué)基金2021年教育學(xué)一般課題[BHA210125]成果）