勤思篤行研好課 教書育人守初心

一百秒回顧視頻

　　反思之中，往往蘊含著進步的動力源泉。

　　在教學反思的過程中，教師不斷思考、調節(jié)教學，完成自我修正，從而實現教學效果的最大化。

　　2024年“名師反思錄”欄目繼續(xù)緊扣“反思”主題，邀請10位名師撰文表達他們對于課堂教學的思考。字句之間，有條有理的專業(yè)思想、有骨有肉的名師形象，躍然紙上。

　　1 什么是好課堂

　　課堂是傳授知識的場所，但好課堂的價值絕非僅是知識傳遞。授人以魚，不如授人以漁。教師應引導學生學會學習，當課堂成為教師與學生思維碰撞的場所，優(yōu)質的課堂教學才能得以激活。

　　數學特級教師齊龍新在人大附中北京經濟技術開發(fā)區(qū)學校主導課程教學工作。優(yōu)質的課堂教學或許因為學科不同或教師個性而各具特色，但他認為好課堂總有共通之處：一是能把握素養(yǎng)立意，凸顯學科文化本質；二是關注學段銜接、學科整合，重構課程的基本生態(tài)；三是貼近學生的生活實際，關注學生高階思維與問題解決能力的培養(yǎng)；四是優(yōu)化教學內容，聚焦學業(yè)負擔結構的調整。這些優(yōu)質教學品質，無不建立在嚴謹、有條理的教學邏輯之上。齊龍新認為，發(fā)展教學邏輯是提升教學品質的關鍵，是建構優(yōu)質課堂的應有之義。

　　如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓好奇和問題帶領學生沉浸于數學探索，是特級教師張蜀青多年來一直在思考的問題。擁有30多年數學執(zhí)教經驗的她，始終認為好的數學課堂不應該只有抽象的概念和難解的題目，數學教師要保持終身學習，使教學基于教材又高于教材，并能用鮮活生動的案例激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生不畏艱難、勇于探索數學。在她看來，雖然教師不可能把所有的學生都培養(yǎng)成科學家，但是每個學生都有其獨特的稟賦、愛好和特長，教師需要做的事情就是提供良好的條件，讓學生的能力得到充分的發(fā)展。

　　福建省漳州市教師進修學院初中地理教研員、正高級教師戴志龍在追尋好課堂的道路上，經歷了數字化地理教學的三次轉變。每一次轉變，都讓他在專業(yè)成長上實現了蛻變式跨越。他深感良好的教育生態(tài)應如一方池塘，能生成“活水”，引來“魚群”“水鳥”，生出“水藻”，使池塘呈現出生機盎然、觸人心弦的美景，使教學不再是“教師教、學生學”的簡單機械相加，而是形成互相成就的師生教學共同體。

　　2 如何打磨好課堂

　　如果說課堂是教師躬耕教壇的“試驗田”，那么如何耕耘這片“試驗田”，走出教學新路徑？在追求“上好課”的道路上，幾乎每一位教師都曾對此展開過思考。名師們更是如此，他們不斷潛心鉆研、精進教學，打磨優(yōu)質課堂。

　　回首自己的教學成長之路，特級教師鄭艷霞認為“磨課”是讓自己實現專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。如今，她作為湖北省武昌實驗中學的數學教研組組長，常常與同事一起相互磨課。不管是自己深思研磨，還是和同伴相互研磨，不管是被別人“磨”，還是去“磨”別人，她總是樂此不疲。磨課20多年，從最初的上好一節(jié)課，到后來的上好數學這門課，鄭艷霞實現了從站穩(wěn)講臺到站好講臺的專業(yè)成長。

　　如何將教學評一體化落實到課堂，是歷史特級教師趙劍峰多年來一直在思考的問題。經過常年鉆研與經驗積累，他理出教學評一體化層層遞進、一脈相承的五個環(huán)節(jié)——學生現在在哪里？這節(jié)課要到哪里去？怎么去？是否到達？沒達成怎么辦？這五項追問，以“教學目標的預設與達成”為核心，將學情、目標、方法、評價、補救融為一體。趙劍峰認為，“學”是“教”的根據，“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想；“教”是打通教、學、評三個環(huán)節(jié)的重要依托，“教學”的恰當定義應該是對學習的組織；“評”是衡量學與教有效性的準繩，是判斷核心素養(yǎng)是否真正落地的依據。教學評一體化，實現貫通與融合，才能共同提升課堂教學效率。

　　回顧自己從教25年的教學實踐，特級教師楊尚上認為上好思政課，需要教師用心、用情、用力教，把思政課的道理講深、講透、講活，構建有意義、有意趣、有意境的思政課堂，從而讓學生學起來、愛起來、懂起來、信起來、用起來。她還強調社會實踐活動的重要性，教師可以把社會當成思政大課堂，把愛國情、強國志、報國行融入學生的人生選擇和現實行動之中。

　　圖像賦予學生想象與啟迪，特級教師陳躍紅相信圖像思維能夠為學生打開語文世界的一扇窗。作為蘇州市相城區(qū)文征明實驗小學的校長，他在學校倡導文字與圖像共舞的語文課堂。他認為文字與圖像的融合不僅可以豐富語文教學的內容和形式，還能有效提升學生的圖像素養(yǎng)與深度思考能力。通過這種學習方式，學生不僅掌握了語文知識，還學會了批判性地解讀視覺信息，運用語言藝術表達內心世界，從而成長為有思想、有情感、有創(chuàng)造力的個體。

　　3 于好課堂中提升自我

　　打磨好課的過程，也是教師沉淀教學思想、實現專業(yè)成長的過程。從名師的筆下，不難讀出他們對教師使命自我認知的升華，細細品來，字里行間飽含對教學的鉆研韌勁、對學生的真切關懷，以及對教育事業(yè)的滿腔熱忱。

　　語文學科在跨學科教學方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。北京市海淀區(qū)第四實驗小學語文學科教研組長杜春煥認為，語文學科要做好跨學科教學，應堅守語文學科屬性，處理好融合與分散的關系，把握好雙主體教學結構的變化，做到因地制宜。在研究跨學科教學的過程中，她對教師這一角色應發(fā)揮的作用有了進一步的認知。她認為教師要能接住學生的“問題球”，打通學科的“邊界線”，走向學習的“深水區(qū)”。

　　安徽省宿州市第二中學副校長程波是化學特級教師，他利用化學的學科知識打了一個巧妙的比方——如果說教室是化學變化的載體，那么師生的教學活動就如同化學反應，通過交流互動、思維碰撞實現知識、素養(yǎng)的轉化、重組和提升。從這個角度看，提高教學效果就是提高化學反應的速率，高效便捷的方法就是使用“催化劑”。由此，他認為教師要做學生成長的“催化劑”，通過保證“催化劑”的高效性、持續(xù)性、穩(wěn)定性、選擇性，做好“激趣、啟思、體驗、適切”，幫助學生揚其所長、不斷發(fā)展。

　　在特級教師林春曹看來，探索更為優(yōu)質高效的課堂樣態(tài)，理應是教師的責任擔當。為此，他常年堅持寫教學反思，靜心復盤，逐漸明晰了一條語文教學的新路徑——回歸生活，以文育人。課堂上學生的精彩作文讓人驚艷，他亦贊嘆，但并不將此全部視為自己的教學功勞，而是進一步思考學生筆下這些靈動的文字究竟是如何生成的。在他看來，是閱讀與生活兩種元素的結合，讓學生找到了表達的自信與樂趣。他認為，語文學習應該回歸生活，不變的文本、流變的生活，總會在課堂中的某一個環(huán)節(jié)，被激活，被鏈接，從而產生超越文本閱讀的新體驗，產生超越生活的新表達。

　　“名師反思錄”

　　2024年目錄

　　●3月22日

　　鄭艷霞

　　《教從磨中來，學在研中獲》

　　●3月29日

　　杜春煥

　　《從“拼盤”走向“融合”——我的跨學科主題學習研究》

　　●5月17日

　　趙劍峰

　　《教學評一體化的五個追問》

　　●6月7日

　　張蜀青

　　《數學課堂重在引領學生探究》

　　●7月19日

　　楊尚上

　　《有意義 有意趣 有意境——課堂教學的三重追求》

　　●8月30日

　　齊龍新

　　《以邏輯進階激活優(yōu)質課堂》

　　●9月27日

　　程波

　　《教師要做學生成長的“催化劑”》

　　●11月1日

　　陳躍紅

　　《通過語文教學提升學生圖像素養(yǎng)》

　　●11月15日

　　戴志龍

　　《引入“活水”滋養(yǎng)教學——我所經歷的三次數字化地理教學轉變》

　　●

　　12月6日

　　林春曹

　　《回歸生活 以文育人——我所追尋的語文教學新路徑》

《中國教育報》2024年12月27日 第06版