探尋中小學校長高質(zhì)量辦學的“密碼”

　　教育是強國建設(shè)、民族復興之基。2024年，全國教育大會召開，“開展基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動”被寫入政府工作報告，基礎(chǔ)教育基點越夯越實，教育強國步伐越走越穩(wěn)。

　　一年來，中國教育報校長周刊堅持“方向性引領(lǐng)，專業(yè)化服務”，著力“提升新聞性，強化專業(yè)性，做實服務性”，注重“問題導向，校長視角”，推出“以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設(shè)”“報告廳”等欄目，圍繞重大教育政策、中小學辦學熱點難點，推出高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)、走進新優(yōu)質(zhì)學校、聚焦縣域普通高中辦學質(zhì)量提升、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、學校中層干部培育等一系列選題策劃，不斷以專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容回應偉大時代、服務教育改革創(chuàng)新、助推學校高質(zhì)量發(fā)展。今天，我們重溫這些話題和文章，以期從中探尋中小學校長高質(zhì)量辦學的“密碼”，從而更好推動教育強國建設(shè)。

　　1 聚焦 按規(guī)律辦學

　　核心觀點 姚繼軍在《學校管理如何走向循證決策》中指出，學校管理者在決策過程中應樹立強烈的“證據(jù)意識”，堅決避免單純憑激情、靠經(jīng)驗的工作模式，堅持“無證據(jù)，不決策”的原則，推動由經(jīng)驗決策到科學決策的轉(zhuǎn)型。

　　徐金海在《學校管理如何超越“效率崇拜”》中指出，學校是一個需要人文關(guān)懷且應該彰顯人文價值的場域，過分追求技術(shù)理性的張力，既不利于人的成長，也不利于學校的發(fā)展。學校要從以物為本轉(zhuǎn)向以人為本，從管理控制轉(zhuǎn)向激發(fā)人的無限發(fā)展?jié)撃?，真正按照人的生命特性?gòu)建新時代學校管理的理論體系、話語體系及實踐體系。

　　劉建、陳林在《教學管理不宜過度精細化》中指出，教學精細化管理需要科學加持，但是“唯科學主義”的管理不僅容易忽視人對生命價值的追求，還會增加師生負擔。在實施教學精細化管理的同時，要對師生多些人文關(guān)懷，有計劃、有針對性地開展有益于師生身心的活動。

　　石中英在《校長如何按照教育規(guī)律辦學》中指出，教育活動是有規(guī)律的，教育活動的各要素之間存在著客觀的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，這是毋庸置疑的教育真理。任何對教育規(guī)律持懷疑與否定的人，要么是教育工作中的思想懶漢，要么是教育工作中的行動莽夫。對于一線校長來說，要想在實踐中真正把握教育教學規(guī)律，就不能停留在對規(guī)律性知識的一般學習和了解上，必須長期深入到教育教學一線，直接地而不是間接地、真實地而不是抽象地把握教育教學活動中各種要素及其相互之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系，并通過進一步的實踐來檢驗自己得出的規(guī)律性認識的可靠性、普遍性與指導意義。

　　4月10日6版、4月24日6版、6月19日6版、7月10日5版

　　2 聚焦 高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

　　核心觀點 李瑾瑜在《中小學校長如何打造高素質(zhì)教師隊伍》中指出，引領(lǐng)教師成長是校長重要的專業(yè)職責。校長應成為最“懂”教師的領(lǐng)導者，實現(xiàn)對教師教育思想的引領(lǐng)，校長要能夠有效推動教師校本學習，善于借力學生促進教師發(fā)展，注重構(gòu)建教師發(fā)展的學校系統(tǒng)，使教師對學校具有強烈的歸屬感，將學校的教育理念、價值、目標和任務要求內(nèi)化為自己的行動，并不斷獲得激勵與持續(xù)的發(fā)展。

　　如何促進新教師成長？易凌云在《校長如何帶領(lǐng)新教師擺脫成長困境》中指出，要科學理解新教師的成長路徑，主動提供新教師發(fā)展的支持體系。要幫助新教師產(chǎn)生職業(yè)認同感和建立專業(yè)成就感，真正為新教師專業(yè)發(fā)展提供各種“腳手架”，為新教師的入職適應營造良好的發(fā)展生態(tài)。

　　如何幫助教師突破發(fā)展“高原期”？鮑傳友在《如何幫助教師跨越“成熟陷阱”》中指出，要創(chuàng)新工作環(huán)境幫助教師盡快走出熟悉地帶，要強化精神引領(lǐng)在揚長中激活教師工作激情，要解決教師的實際需求激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

　　3月13日5版、9月25日5版、11月27日5版

　　3 聚焦 縣中辦學質(zhì)量提升

　　核心觀點 劉莉莉在《重構(gòu)縣中校園生活讓學生享受成長》中指出，縣中更應該關(guān)注的不是少數(shù)優(yōu)生的發(fā)展，而是每一個學生的學習動機、學習態(tài)度和學習價值，通過打造豐富完整的校園學習場景，推動學生自主管理激發(fā)學生潛能，強化人文關(guān)懷關(guān)注每一位學生，讓學生為責任、使命而真正享受學習過程。

　　劉勝男在《構(gòu)建系統(tǒng)支持體系推動縣中教師成長》中指出，面對部分縣中教師發(fā)展懈怠難題，需從豐富專業(yè)資源供給、提升教研活動質(zhì)量、優(yōu)化組織激勵機制等方面著手，為縣中教師提供高質(zhì)量的專業(yè)支持，激發(fā)其專業(yè)成長動力。

　　張玲在《創(chuàng)新校本評價激發(fā)縣中教師能動性》中指出，改變部分縣中校本評價低效的困境，需從精準設(shè)計考核指標、突破“分數(shù)至上”、全面評估教師貢獻等方面著手，全面提升縣中管理效能。

　　戚業(yè)國在《提升辦學吸引力防止縣中生源流失》中指出，化解縣中生源流失問題，最根本的是要提高縣中辦學質(zhì)量、提升縣中吸引力，從自身管理和辦學方面尋求突破，要立足現(xiàn)有生源提升教學質(zhì)量，注重特色建設(shè)，提升辦學品質(zhì)，改善和豐富學生校園生活質(zhì)量。

　　11月13日5版、11月20日5版、12月4日5版、12月11日5版

　　4 聚焦 新優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)

　　核心觀點 北京市海淀區(qū)民族小學進行組織結(jié)構(gòu)重組，將原有扁平化管理機構(gòu)優(yōu)化為“矩陣式”管理架構(gòu)，重組后的各職能部門具有更強的專業(yè)領(lǐng)域自主權(quán)，部門負責人和組長直接計劃、實施各項工作，讓每名員工都成為學校發(fā)展的動力源，有效提升了辦學效能。

　　四川省成都市龍江路小學武侯新城分校以項目制管理激發(fā)教師隊伍活力，以項目化學習提升學生學習動力，以項目式協(xié)同凝聚校家社合力，通過抓項目激發(fā)學校辦學活力，破解辦學難題，有效提升了辦學品質(zhì)。

　　作為一所新建學校，江蘇省常州市華潤小學緊緊抓住“人”這一發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過實施管理創(chuàng)新、優(yōu)化隊伍建設(shè)、推進教研項目等，有效整合教育資源，持續(xù)激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，推動學校從依靠集團到找到自主發(fā)展的生長點。

　　上海市中遠實驗學校將學生發(fā)展置于核心，不斷追尋優(yōu)質(zhì)教育的生命樣態(tài)，通過3輪規(guī)劃推進了學校的系統(tǒng)性變革，以規(guī)范扎實、輕負高效、均衡優(yōu)質(zhì)的辦學成效，構(gòu)筑了師生共同成長的精神家園。

　　4月3日5版、4月10日5版、5月8日5版、5月15日5版

　　5 聚焦 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)

　　核心觀點 馮志剛在《打造創(chuàng)新人才多元成長的“樞紐”》中寫道，抓好中學大學銜接這個關(guān)鍵點，對著力造就拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。中學與大學合作育人，應該形成包括制度保障、資源互通、實施有序、評價銜接等在內(nèi)的更為連貫的高水平人才培養(yǎng)體系，而不是簡單的生源輸送。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕對不是選拔出一批資優(yōu)生、組建一所超級學校。學校要尊重孩子的身心成長規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們自由生長。

　　鐘啟泉在《中小學如何孕育拔尖創(chuàng)新人才》中指出，喚起兒童的好奇心，教會學習者如何發(fā)揮他們內(nèi)心潛藏著的“學習動機”，是優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計的金科玉律。培育核心素養(yǎng)并不是輕視知識，反過來說，要養(yǎng)成能力和素養(yǎng)就得追究知識的“質(zhì)”，唯有掌握了扎實的知識基礎(chǔ)，才談得上深度的理解與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。什么觸發(fā)了學生的思考，所謂“有探究價值”是怎么一回事，需要從“教師設(shè)計體驗學習”轉(zhuǎn)向“學生自主地形成體驗學習”，讓學生能對自己的思考進行思考，培養(yǎng)“元認知”的思維習慣。

　　2月21日3版、5月29日5版

　　6 聚焦 學生綜合素質(zhì)評價

　　核心觀點 張文靜在《怎樣因地制宜做好學生綜合素質(zhì)評價》中指出，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是學生綜合素質(zhì)評價校本化實施的核心所在，評價深度融入學校課程建設(shè)是校本化實施的基礎(chǔ)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)是校本化實施的重要支撐，形成相應的制度和舉措是校本化實施的保障。

　　貴州省畢節(jié)市實驗學校以“向陽花”爭章評價為載體，每一位教職員工均可隨時隨地對表現(xiàn)良好的學生發(fā)放積分，少先隊員人手一冊“向陽花少年積分冊”，量化積分，規(guī)范管理，保障了全程、全員、全學科對學生作出全面立體的評價。

　　廣東省珠海市斗門第一中學致力于充分發(fā)揮榜樣榮譽表彰的精神引領(lǐng)、示范作用，啟動了一系列“星系人物”的評選活動，引領(lǐng)在校學生尊重榜樣、學習榜樣，進而成為榜樣。

　　山西省呂梁市離石區(qū)朝陽小學以“葵園幣”為載體，以“小晉商升值記”為突破口，持續(xù)推動“悅享式”評價機制落深、落實。

　　9月11日5版

　　7 聚焦 教師減負

　　核心觀點 王建在《校長怎樣更好為教師減負》中指出，校長作為執(zhí)行政府行政命令的管理者、學校的領(lǐng)導者和教師工作任務的直接安排者，是教師減負的直接責任主體，要做好“守門員”“調(diào)度員”“聯(lián)絡(luò)員”3個角色，在自己的職責范圍和權(quán)力空間內(nèi)，協(xié)同政府、學校和社會共治共管，將外源性的社會性事務負擔與內(nèi)源性的教學性事務負擔統(tǒng)籌治理，為教師守住安靜的講臺。

　　毛道生在《校長要用心用情當好教師“娘家人”》中寫道，校長要從厚植教育情懷、減少認知性負擔，優(yōu)化學校治理體系、減少事務性負擔，夯實校本培訓、減少發(fā)展性負擔，提升數(shù)字賦能、減少體力性負擔，強化人文關(guān)懷、減少生活性負擔等方面精準施策，做教師生活上的“娘家人”、發(fā)展上的“經(jīng)紀人”、工作上的“知心人”、事業(yè)上的“保護神”。

　　徐赟在《校長為教師減負要處理好哪些關(guān)系》中指出，校長要準確厘清教師的非教學“負擔”和非教學“任務”，科學區(qū)分教師的教學負擔與非教學負擔，合理辨別主觀和客觀的非教學負擔，辯證對待非教學負擔的消極方面與積極方面。校長要辯證把握好這幾對關(guān)系，科學地為教師減負。

　　6月12日5版

　　8 聚焦 學校中層干部培育

　　核心觀點 鮑傳友在《學校管理如何“贏在中層”》中指出，要準確定位，重新認識中層崗位的價值，解決中層發(fā)展困境是學校發(fā)展的當務之急；要用人所長，調(diào)動中層干部的主體價值，只有把那些愿意為學校服務、渴望在管理上有所作為的人選出來，人和崗位的關(guān)系才能理順；要賦權(quán)增能，滿足中層干部的成長需要，校長要充分理解中層干部的處境，學會簡政放權(quán)，大膽放手，根據(jù)每個人的能力大小進行合理賦權(quán)，讓他們有更大自主決策的空間。

　　北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學以尊重和信任為基礎(chǔ)構(gòu)建學校文化，通過充分授權(quán)，不斷激活和培育中層干部的內(nèi)在發(fā)展自覺，讓他們在具體事務中能決策、敢負責，滿懷熱情地干事創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)人與事共同成長。

　　李南蘭在《提升學校中層干部勝任力》中指出，要全面提高中層干部的全局思維能力、創(chuàng)新實踐能力、解決問題的能力，讓學校每一項任務指令及時、有效地落地。

　　3月20日5版

　　9 聚焦 名校長工作室建設(shè)

　　核心觀點 易永倫、李益眾在《名校長工作室如何成就更多校長》中指出，一些名校長工作室存在過于注重形式、活動方式單一、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，需要多方協(xié)同共同保障研修時間，營造和諧的氛圍，緩解成員壓力。針對名校長工作室評價方法機械化、評價反饋的功利化傾向等問題，要加強對校長工作過程的動態(tài)評估，注重工作室的長期發(fā)展和名校長的專業(yè)成長。

　　不管是名校長工作室的主持人還是學員，都可能面臨“工學矛盾”，宋文杰、張忠寶在《科學化解名校長工作室“工學矛盾”》中指出，成員們首先要立足本職工作，這是建好工作室的前提；主持人要有“手到病除”“點石成金”的學校改進能力，讓工作室學員深感“不虛此行”，這是主持人化解“工學矛盾”的底氣；要“幫扶有度”，不大包大攬，而是“一校一案”“一人一案”，讓成員和受幫扶校有所得、有所獲；當工作室建設(shè)實現(xiàn)了各方的共同成長，“工學矛盾”便不再是個問題。

　　7月17日5版

　　10 聚焦 校本教研

　　核心觀點 王凱在《中小學如何開展高質(zhì)量校本教研》中指出，構(gòu)建高質(zhì)量的校本教研體系需要重新回應3個基本問題，即校本教研到底應該由誰來研究，校本教研到底應該研究什么，校本教研應該怎么開展研究。學校要構(gòu)建具有學校特色、帶有教師溫度的教研共同體，關(guān)注基于學校實際場景內(nèi)真實發(fā)生的鮮活問題，依托學科框架梳理進階性問題，并從單一學科問題走向跨學科聯(lián)動的整合問題。

　　江蘇省南菁高級中學將教育科研置于引領(lǐng)學校品質(zhì)提升的首要地位，在關(guān)注課堂教學有效性的同時，更加強調(diào)全面育人的價值導向，突出“主題式”教研、“問題式”教研、“聯(lián)合式”教研、“專題式”教研，以校本教研助推學校教育高品質(zhì)發(fā)展。

　　重慶市璧山區(qū)鳳凰小學構(gòu)建了全體教師人人參與的校本教研共同體，抓好教研組長這一“關(guān)鍵少數(shù)”，明確結(jié)構(gòu)化教研流程，基于“計劃—行動—反思”探索實踐策略，讓每位教師都有機會走向教研的中心。

　　10月16日5版

　　11 聚焦 九年一貫制學校小初銜接

　　核心觀點 劉希婭在《如何強化小初銜接促進整體育人》中指出，優(yōu)化九年一貫制學校的辦學思路和策略，對整體建構(gòu)學校育人系統(tǒng)、促進學生貫通發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量具有重要意義。要促進小學、初中價值取向貫通，引領(lǐng)教師以動態(tài)、連續(xù)、生長的眼光看待學生。要推動小學初中教學、教研與治理方式的貫通，充分發(fā)揮九年一貫制辦學優(yōu)勢。

　　遼寧省實驗學校系統(tǒng)梳理小初銜接教育存在的問題，直面堵點，解決“融”的問題，推動文化與隊伍的融合；解決“通”的問題，注重課程內(nèi)容的連續(xù)和進階；解決“優(yōu)”的問題，通過評價提升整體育人效能。

　　山東省濟南市歷下區(qū)山大輔仁學校以課程為引領(lǐng)實現(xiàn)小初無痕過渡，學校構(gòu)建了以“縱向貫通、橫向融合、縱橫交織”為特色的學校課程體系，在教育理念、課程內(nèi)容、教育管理、師資配備等方面全面貫通，并在關(guān)鍵時間節(jié)點開設(shè)環(huán)境適應課程、學科先導課程、自主成長課程等強化銜接。

　　8月11日2版

　　12版 聚焦 高中生涯規(guī)劃教育

　　核心觀點 萬恒在《高中生涯規(guī)劃教育如何有效開展》中指出，高中生涯規(guī)劃與指導并非深化招生制度改革之“術(shù)”，而是育人之“道”的回歸。要站在育人目標的高度重新審視高中生涯規(guī)劃教育，基于學校課程建設(shè)和教學方式的改革，改進與完善高中生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學生個性化發(fā)展指導體系。

　　廣東省佛山市南海區(qū)石門中學構(gòu)建了全員、全體、全面、全程的“四全”特色導師制，構(gòu)建了專業(yè)測評、生涯課程、主題活動、團體輔導、個體咨詢等面向不同學生群體、不同形式的生涯規(guī)劃教育體系，實現(xiàn)了“讓每一名學生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學生”。

　　1月3日5版

　　13 聚焦 校長聽評課

　　核心觀點 李瑾瑜在《校長聽評課如何引領(lǐng)教師改進教學》中指出，校長聽評課，要解決好價值定位問題，引導教師對學生的認識從“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習者”，幫助教師建立課堂教學職責；要解決好觀念認識問題，聽評課的基本命題是“以課為例、思考教學、研討教學、改善教學”；要解決好思維方法問題，從關(guān)系思維、科學思維、系統(tǒng)思維、循證思維等思維方式中尋求精確的方法。

　　校長推門聽常態(tài)課，教師們可能會感到被冒犯，有的校長對非對口專業(yè)的聽課要么評課空泛，要么只記不評，教師們獲得感不強……校長該如何走進課堂？王秀彩在《校長怎樣以聽評課促進教學管理》中指出，要變推門聽課為候門聽課，尊重教師；變課堂實錄為課堂觀察，關(guān)注學生；變指導式評課為教研式評課，提升自己；變就課論課為以課為案，賦能管理。田波在《校長聽評課要走心留心用心》中指出，評課不是挑刺，更不是自我展示，而應以激勵為核心，推動教師主動思考和自我成就，進而實現(xiàn)學校管理者在教育思想上的領(lǐng)導。

　　6月19日5版

　　14 聚焦 課間活動

　　核心觀點 吳鍵在《如何把快樂課間真正還給學生》中指出，課間活動的設(shè)計不再是獨立和單一的，科學的課間活動安排必須與學校體育活動的其他形式進行一體化設(shè)計。不僅要滿足“每天一小時”或者“每天兩小時”的時間要求，更要在有限的時間內(nèi)貢獻一部分的運動負荷量，從保證每天運動負荷總量的角度設(shè)計課間活動。

　　陳殿兵、王伊寧在《校長怎樣破解課間活動管理難題》中指出，校長要積極引領(lǐng)學校課間活動的頂層設(shè)計，對學校課間活動進行整體性思考。做好場地和內(nèi)容的統(tǒng)籌管理，滿足學生課間活動的多元需求。堅持家庭、學校和社會多方聯(lián)動的協(xié)同治理理念，做好學校外部的制度保障工作，形成動態(tài)的安全風險管控機制。

　　山東省棗莊市第四十中學形成了多元化、多載體、多平臺的“微課間”活動板塊，讓全校師生在短短的課間內(nèi)品鑒自然美、彰顯運動美、體驗文化美、綻放藝術(shù)美、探索科技美，促進師生身心健康發(fā)展。

　　11月6日5版

　　15 聚焦 殘疾學生隨班就讀

　　核心觀點 楊希潔在《中小學校長如何破解融合教育之困》中指出，融合教育是創(chuàng)建美好教育所需，普通學校要注重提供高質(zhì)量的特殊教育服務，提升教師的特殊教育服務能力，完善實施融合教育的保障條件，構(gòu)建融合教育專家支持網(wǎng)絡(luò)。當?shù)卣獮槠胀▽W?！百x能”，通過建設(shè)資源中心和資源教室、加大教師培訓、提供專家支持等措施提高普通學校特殊教育服務能力。

　　江蘇省南通市實驗小學教育集團形成了融合教育工作長效機制，建立普教家庭和特教家庭情感性聯(lián)系，并以課程建設(shè)引導化解普教兒童沖突。

　　河南省商丘市梁園區(qū)解放路小學是梁園區(qū)殘疾兒童最多的小學，學校以專業(yè)保障照亮特殊孩子成長路，以個性化關(guān)懷拓展普特互融廣度，讓殘疾兒童與普通學生共同學習成長，最終達到相互尊重、友愛平等。

　　8月28日5版

　　（本報記者 王家源 整理）

《中國教育報》2024年12月25日 第05版