初中思政課教學須強化“真小實”

　　初中生的心理、思想處于“斷乳期”，認知水平處于“知而不全”的狀態(tài)，獨立思考能力和自我意識開始發(fā)展，但也普遍進入了最為叛逆的階段。從推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中思政課處于承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)，能否講好，影響著后續(xù)學段思政課的教學效果，也影響著全學段立德樹人根本任務的落實。

　　提升初中思政課育人實效，需要激發(fā)學生興趣、走進學生內(nèi)心、撼動學生思想、形塑學生言行。具體實踐中，思政課教師要錨定課程育人目標，尊重初中生的成長特質(zhì)和教育規(guī)律，在教學中強化“真、小、實”。

　　真：堅持教學中的真實與真誠

　　一段時期以來，部分初中思政課呈現(xiàn)出所傳授的行為規(guī)范與生活的真實依循存在割裂的問題。要改變這一問題，思政課教師必須明白學生是活生生的“具體的人”而非“抽象的人”，他們已經(jīng)開始獨立面對很多生活中的復雜問題，課程教學中的真實與真誠是第一要義。

　　首先，思政課教師要真正落實課標要求，以學生的真實生活為基礎，走下高臺，以設身處地的、平等的姿態(tài)幫助學生分析和解決真實、具體且復雜的現(xiàn)實生活問題，回應其現(xiàn)實困惑，而不是將自己置于規(guī)則或標準的高位，簡單進行知識輸出和價值宣教。其次，面對學生時，思政課教師應抱以真摯與真情，而非本著單純完成知識輸出任務的心態(tài)，只求實現(xiàn)應試數(shù)字的達標。例如，在講到法律不可違背的問題時，用“假如你的親人犯罪了，你會怎樣做？怎樣做，才能既符合法律要求，又符合人性倫理”這樣的情境設置，就要比“假如你的親人犯罪了，你會向公安部門舉報嗎”這種二元對立的簡單情境設置更能匹配真實生活，也更能產(chǎn)生教育效果。

　　?。簩⒑甏笾黝}與微觀生活相聯(lián)系

　　義務教育階段思政課是按照學生不斷擴大的生活半徑，以螺旋上升的方式組織課程內(nèi)容的。進入八年級，課程逐步涉及憲法、國家機構、法治精神、國情國策、人類命運共同體等較為宏大抽象的主題，很多內(nèi)容略高于學生日常生活，于初中生而言較為陌生、晦澀。思政課教師需要將宏大主題與微觀生活聯(lián)系起來，在“大”與“小”之間靈活轉(zhuǎn)換。需要強調(diào)的是，“小”只是認知的起點和方式，它要服務于“大”的認知目標。

　　一方面，教師在備課時，要把一個個復雜宏大的主題層層分解，使其變得更加具體、易于理解，最終轉(zhuǎn)化為一系列學生能夠回答、與學生日常生活緊密關聯(lián)的小問題。另一方面，教師要能夠在課堂中實現(xiàn)“以小見大”，從小問題尤其是學生關切的、感興趣的小問題入手，引導學生不斷向更深處探索，逐漸過渡到更為復雜、抽象和宏觀的深層次問題，最終引導學生建構一個系統(tǒng)知識體系，培育學生的高階思維與高階素養(yǎng)。否則，學生便容易一直停留在個體生活的小問題上，而忽視對社會、民族、國家、人類的發(fā)展和命運的關注，這就偏離了思政課的育人目標。例如，在涉及全球經(jīng)濟內(nèi)容時，可以從日常生活中手機的購買和使用說起，進而探討其銷售、生產(chǎn)過程中的全球參與，最終落腳在經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)及其影響和應對等宏觀問題上，并升華至科技創(chuàng)新、求學報國的價值引領層面。

　　實：教學要避免高談闊論或泛泛而談

　　“空洞無物、沒有用處”是部分初中思政課被打上的標簽。例如，教學生“如何學會學習”，學生學完，知道“應當”如何學會學習，能夠在試題上流暢應答，卻仍然不會學習，這便是課堂“空”的結(jié)果。思政課的本質(zhì)是講道理，但這不等于高談闊論、泛泛而談，不能將初中思政課變成宣揚“無用的正確”的課堂。

　　首先，思政課教師須將“為什么”置于與“怎樣做”同等重要甚至更為重要的位置。因為初中生獨立意識覺醒、獨立思考能力提升，對于教師這一曾經(jīng)的“權威”不再盲目相信、服從。所以，既要讓學生“知其然”，也要讓學生“知其所以然”，進而使學生因“知其所以然”而“信”，“信”而有所“行”，否則便容易使課程陷入“空”的泥淖。其次，部分主題的教材內(nèi)容，學科和知識邏輯要強于學生經(jīng)驗和生活邏輯。教師必須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以學生為中心的教學內(nèi)容，要能剖析教材、駕馭教材、有策略地使用教材，實現(xiàn)邏輯轉(zhuǎn)換，杜絕照本宣科。同時，知識的情境化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必要途徑，因此思政課教師也要面向?qū)W生真實生活開展教學設計和教學情境創(chuàng)設，規(guī)避“無情境”的“空談”和“假情境”的“亂談”。

　　在初中思政課教學中強化“真、小、實”，需要有良好的制度環(huán)境作為保障。在考核制度上，一方面要優(yōu)化初中學業(yè)水平考試中思政科目的考核，另一方面要優(yōu)化對思政課教師的考評制度，使教師將思想價值引領和學生素養(yǎng)發(fā)展而非考試分數(shù)作為自身最大的追求。

　?。ㄗ髡吒恫岛鲜≈袊厣鐣髁x理論體系研究中心湖南師范大學基地研究員，張雙雙系湖南省長沙市南雅星沙實驗學校教師）

《中國教育報》2024年12月17日 第09版