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        以退為進:新手教師應掌握的教育智慧

        發(fā)布時間:2024-12-16 作者:張麗娟 來源:中國教育報

          由于缺乏工作經(jīng)驗和實踐智慧,不少新手教師面對學生的違紀行為,往往采取硬碰硬的做法,試圖從氣勢上震懾學生。殊不知,這樣做很多時候不僅不能有效解決原有問題,反而可能制造出新的問題。有經(jīng)驗的教師都懂得,有時面對中小學生的違紀行為,以退為進比硬碰硬的做法,更為智慧、有效。

          何為以退為進

          所謂以退為進,最初是一種軍事思想,是指以退讓的姿態(tài)作為進攻的手段,通過暫時的退讓來積蓄力量,尋找更有利的時機進行反擊或進攻。

          教育工作中的以退為進,是指面對學生輕微的、不具惡劣影響或不具時間緊迫性的違紀行為,教師所采取的先行退讓、延后處理的教育舉措。

          為什么說以退為進是一種智慧舉措?

          首先,以退為進有助于建設良好的師生關系。當學生違紀時,教師的退讓,暫時給了學生臺階,保全了學生的尊嚴。學生感受到教師的理解、包容后,不僅會更愿意接受教師的批評,也會對教師更加感激、認同和信賴,從而更愿意向教師敞開心扉,使師生關系更加融洽。

          其次,以退為進有助于塑造教師良好的專業(yè)形象。面對學生的違紀行為,教師的暫時退讓會為自己換來冷靜思考的機會,從而使自己能選擇更為有效的教育手段,獲得讓學生心服口服的教育成果。這樣的專業(yè)表現(xiàn),有助于塑造教師在學生心目中良好的專業(yè)形象。

          再次,以退為進可以為學生樹立解決問題的榜樣。面對學生的違紀行為,教師的“退”,不僅可以有效地解決問題,還可以為學生樹立正確處理關系、解決沖突的有說服力的榜樣,讓學生從教師身上習得面對沖突時的冷靜、克制,這對于學生的長期發(fā)展是非常有利的。

          那么,以退為進應該怎么“退”?

          “退”中要有分析

          受年齡、心智等因素所限,對于某些違紀行為,學生未必有清晰的認知。教師在退讓中耐心地幫助學生分析錯誤、提高學生的認識水平,可以讓學生從內(nèi)心深處更愿意改正錯誤。

          【學生敘事1】

          我就讀的高中很尊重學生的意愿,管理也比較寬松,學生可以使用手機。不過,學校明確規(guī)定,手機只能用于學習和正常通信,不能用來玩游戲。如果被發(fā)現(xiàn)玩游戲,手機就要歸老師保管。

          我在班里有一個好哥們兒,他成績優(yōu)秀且十分活潑。上課時,他愛接老師的話茬兒,是班里的“活寶”;午自習時,他喜歡偷偷玩兩把手機游戲。那天,他剛開始游戲,班主任丁老師就走了過來。丁老師悄悄走到他身后,看著他玩了幾分鐘,然后開口問道:“你今天的數(shù)學作業(yè)做完了?這就開始玩游戲了?”起初他沒反應過來,以為是同學跟他說話,便頭也不回地說:“馬上,我玩完這把就開始做?!痹拕傉f完,他突然意識到不妙,立刻藏起手機,驚恐地回頭,尷尬地說了句:“丁老師好?!倍±蠋熉牶笮α诵妥唛_了。放學后,丁老師找他溝通,他讓我陪著。我們本以為丁老師會把他狠狠批評一番,沒想到丁老師對我們說:“老師知道你們學習辛苦,早點兒在學校里消化完知識點、做完作業(yè),回家不就輕松一點兒了嘛。如果中午精力旺盛,不如去操場上打打球、跑跑步鍛煉身體,下午還能更好地聽課,不是嗎?”令我們震驚的是,丁老師絲毫沒有提玩手機的事,反而站在我們的角度,幫我們分析該如何利用午自習的時間。從此,我那位哥們兒不僅午自習不再打游戲,而且在課上也很少接話茬兒調(diào)侃搗亂了。當然,發(fā)言還是有的,不過都是在認真地分析問題。我相信他和我一樣,從那次談話后,對丁老師更加尊敬了。

          這篇學生敘事中,丁老師在發(fā)現(xiàn)學生違規(guī)玩游戲時,沒有當眾嚴懲,而是退讓一步,幫他分析如何利用午自習時間提高學習效率和鍛煉身體,不僅取得了該學生“午自習不再打游戲”的直接教育成效,還收獲了“(他)在課上也很少接話茬兒調(diào)侃搗亂了”的擴大效果。丁老師在“退”中分析,提高了學生的認識水平,也讓學生們“從那次談話后,對丁老師更加尊敬了”。

          “退”中要有激勵

          一名好老師,在批評學生、表達對學生不滿的時候,也應時刻謹記,不能讓學生因此而失去“成為更好的自己”的動力。

          【學生敘事2】

          上初一的時候,有一天我把早飯帶到了學校,并在語文課上吃。當時老師沒有說什么,我以為老師沒有看見,自己還暗暗慶幸。誰知一下課老師就把我?guī)У搅宿k公室,我心想,這下完了。但是,老師并沒有批評我,而是詢問我為什么不吃早飯,然后又告訴我早飯很重要,每天一定要早起一會兒,把早飯吃好。接著老師指出,在課上吃飯,不僅我自己不能專心聽課,還會分散其他同學的注意力。最后,老師夸我最近學習狀態(tài)不錯,希望我繼續(xù)努力。聽到這里,我心里滿是感動,我下定決心,不僅以后決不在課上吃東西,還要加倍努力學習,決不讓語文老師失望。

          在這篇學生敘事中,當教師發(fā)現(xiàn)學生在課上偷偷吃早飯時,并沒有當眾批評學生,而是課后才將學生帶到辦公室。教師在向學生指出課上吃早飯的不當之處時,還夸獎學生“最近學習狀態(tài)不錯”,希望學生繼續(xù)努力。這種不僅指出學生的錯誤還對學生進行激勵的做法,讓學生“心里滿是感動”,并“下定決心,不僅以后決不在課上吃東西,還要加倍努力學習,決不讓語文老師失望”,取得了事半功倍的效果。

          “退”中要有引領

          面對學生的違紀行為,教師不僅要指出錯誤,還要正面引導學生,指明其改進的方向。

          【學生敘事3】

          初二時,我的同桌特別喜歡看小說,不分課上課下地看,幾乎每個任課老師的辦公桌上,都有從他手里沒收的小說。但即使如此,他依舊我行我素。一天語文課,這位同學又在看小說,語文老師沒有當眾批評他,也沒有沒收他的書,而是拿起他的書說:“男子漢應該少看這種盜版的‘你儂我儂’的書,要多看點有品位的?!碑斕?,老師就用自己的借書證,從學校圖書館給這位同學借了幾本書。老師對他說:“這些書你只可以在我的課上看,看完了,你再來找我,我再給你借!”從此,這位同學變了很多,成績也提高得很快。尤其是他的作文,寫得越來越好。他也更喜歡閱讀名著了。

          這篇學生敘事中的語文教師,發(fā)現(xiàn)學生課上看小說,沒有像其他教師那樣,簡單沒收了事,而是告訴學生該讀什么書,不該讀什么書,并用自己的借書證給學生借書。教師的“退”,換來的是學生循著教師引領的正確方向發(fā)展——“這位同學變了很多,成績也提高得很快。尤其是他的作文,寫得越來越好。他也更喜歡閱讀名著了”。由此可見,對于中小學生而言,教師在“退”中的引領,具有重要的成長指導意義。

          “退”中要善于“借力”

          真正的教育,一定是激勵學生進行自我教育的。在面對學生的違紀行為時,教師可以通過“退”,啟發(fā)學生進行自我反思、自我教育,以“借力打力”的方式,讓學生改正錯誤。

          【學生敘事4】

          初中時,我們班有一位性格外向的男同學,原本上課表現(xiàn)得很積極,也能按時完成作業(yè),但隨著時間的推移,他出現(xiàn)了變化。

          一天上午,在我們班主任的語文課上,這位同學沒來,也沒交前一天布置的語文作業(yè)。有人說,他好像去學校附近的網(wǎng)吧了。班主任聽后沒有發(fā)怒,而是開始正常上課。二十多分鐘后,這位同學回來了,班主任冷靜地讓他先回座位聽課。下課后,這位同學去找班主任,問能不能晚點兒交作業(yè),說自己沒有帶。班主任知道他在撒謊,但仍然心平氣和地讓他抓緊完成后交上來。在接下來的數(shù)學課上,班主任透過窗戶看到他在睡覺,便把他叫了出去。我們沒有聽到班主任嚴厲批評他,只看到班主任陪他在外面一直站著。后來,他開口承認錯誤,說自己不該上課睡覺。班主任聽后便不斷追問他睡覺的原因。過了一會兒,他承認,自己禁不住誘惑,總去學校附近的網(wǎng)吧,耽誤了休息時間。班主任聽后表示:“看來你對電腦很精通,那給你一次改過自新的機會,你利用周末做一個戒除網(wǎng)癮的視頻,下周一講一節(jié)戒除網(wǎng)癮的主題班會課,怎么樣?”后來,他真的用自己制作的視頻,講了一節(jié)特別好的班會課。他向同學們講述了自己沉迷網(wǎng)吧的經(jīng)歷,并情緒激動地告訴大家,要好好學習。最后他說:“我要戒除網(wǎng)癮,請大家監(jiān)督我!”我們用熱烈的掌聲鼓勵他。現(xiàn)在回憶起來,我感覺遇到我們班主任,真是他的幸運。

          在這篇學生敘事中,面對沉迷網(wǎng)吧的學生,班主任沒有嚴厲斥責,而是讓該學生給全班同學上一節(jié)有關網(wǎng)絡沉迷的危害性的班會課,這不僅給了學生自我反省的機會,還讓學生在現(xiàn)身說法的過程中,提高了認識,改正了錯誤。這種“借力打力”的智慧,值得新手教師借鑒學習。

          以退為進背后的教育認知

          從這些學生視角的敘事中,我們可以發(fā)現(xiàn),“退”是策略、手段,“進”才是目的。“退”不是一潰不成軍,不是無止境地讓步,而是為了更好地“進”。以退為進,不是教師在逃避或放棄,而是在深謀遠慮的基礎上,采取以柔克剛的教育策略。以退為進背后是教師對教育管理的深刻認知,可以總結為三點:

          第一,新手教師對師生關系要有正確的認知。師生關系本質上是一種合作關系,不是征服與被征服的關系。適度的退讓不會讓教師喪失尊嚴,教師以民主平等、寬和包容的心態(tài)對待學生,反而可以贏得學生對教師教育行為的認同,進而贏得師生間的合作,讓學生自覺、主動地進步。

          第二,新手教師對教育目的和手段要有正確的認知。批評、懲罰永遠只是教育的手段,不是教育的目的。新手教師應盡力尋求更加平和、更容易被學生接受的教育方式,達到引領學生向好向善的目的。

          第三,新手教師對學生應有深刻的理解。教師永遠不要忘記自己也曾是孩子,不要忘記自己當年犯錯時的心情。對于學生因年齡或心智所限而犯的非原則性錯誤,教師應以寬容和理解的態(tài)度去對待,讓學生感受到來自教師的溫情,從而激發(fā)其積極進步、健康成長的主動性。

         ?。ㄗ髡呦岛颖睅煼洞髮W教育學院副教授)

        《中國教育報》2024年12月16日 第04版

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