構(gòu)建人機和諧共生的課堂

　　要從目前關(guān)注“教”的基本規(guī)范和推進策略，逐步邁向引導“學”的內(nèi)在需求和自主管理

　　信息化教學需要回歸課堂教學本質(zhì)，構(gòu)建人機和諧共生的課堂系統(tǒng)

　　近日，遼寧省教育廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學課堂教學電子產(chǎn)品使用與管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），從控制使用時長、科學規(guī)劃設(shè)計、提高應用能力、保障應用效果等6個方面規(guī)范中小學校課堂教學電子產(chǎn)品使用與管理。其中規(guī)定，使用電子產(chǎn)品開展教學的時長，原則上不超過教學總時長的30%。從現(xiàn)實來看，伴隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)與教育教學深度融合成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略后，電子產(chǎn)品在教學中的作用越來越大，但也引發(fā)了諸多問題，如何對電子產(chǎn)品的課堂使用進行規(guī)范和改進，成為當前中小學課堂教學中的一大現(xiàn)實課題。

　　一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展正在悄然改變教育的供給形態(tài)，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)生成的資源，將一些難理解的概念進行了直觀化展現(xiàn)，信息化平臺提供了越來越豐富的內(nèi)容和信息，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)更為精準的學情分析和即時反饋。另一方面，電子產(chǎn)品的使用也引發(fā)不少現(xiàn)實問題，比如學生過度用眼、視力下降，電子產(chǎn)品依賴，信息過載導致的思維碎片化發(fā)展，過度使用電子產(chǎn)品導致學生有效社交減少，進而影響了心理發(fā)展和社會性發(fā)展等。

　　遼寧省此次專門出臺文件，將“規(guī)范”作為基本手段，這一直面教學痛點問題的探索頗值得借鑒。一是充分考慮到不同學段學生視力發(fā)育和認知特點，從“以防為主”的一刀切嚴格控制，轉(zhuǎn)向了“防用并舉”合理地按需使用?！锻ㄖ芬髮W校教育本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)。家長要加強對孩子使用手機的督促管理，引導孩子科學理性對待并合理使用手機。此外，學校要建立信息技術(shù)輔助教學工作的監(jiān)管評價機制，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整優(yōu)化電子資源和設(shè)備使用方式，切實保護學生視力健康。二是從“管理制度導向”轉(zhuǎn)向“能力建設(shè)導向”，聚焦提高課堂教學質(zhì)量，提高應用能力建設(shè)，避免簡單替代。《通知》要求進一步提高教師的技術(shù)應用能力，建立基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新的教師信息素養(yǎng)提升機制，引導教師不斷提高應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的綜合能力。

　　建章立制、規(guī)范引導是基礎(chǔ)和前提，要想真正破解信息化教學的痛點，筆者認為還需要把握好教育的基本屬性和人的發(fā)展規(guī)律進行深入探索。在電子產(chǎn)品的教學應用上，要從目前關(guān)注“教”的基本規(guī)范和推進策略，逐步邁向引導“學”的內(nèi)在需求和自主管理。從內(nèi)在需求方面看，傳統(tǒng)的粉筆、黑板、筆記本是慢媒體，讓學生可以相對從容地記憶和理解，多媒體課件、虛擬資源、應用平臺是快媒體，讓學生可以快速獲取知識，可以遠程進行實時溝通?？烀襟w與慢媒體的有機結(jié)合應該會是未來課堂的常態(tài)，需要引導學生依據(jù)需求來分析所用的學習工具，逐步做到能夠正確合理地選擇和使用電子產(chǎn)品。從自主管理來看，學生課上“在線”時間越長，課后的“脫網(wǎng)”就會越難，要引導學生有效規(guī)劃時間，正確認識自我，學會自我管理，讓電子產(chǎn)品成為成就自己的工具。

　　破解信息化教學痛點的關(guān)鍵在于持續(xù)提高課堂教學質(zhì)量，讓學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。從這方面講，信息化教學需要回歸課堂教學本質(zhì)，構(gòu)建人機和諧共生的課堂系統(tǒng)，這就需要教師把握好課堂的本質(zhì)。

　　課堂的本質(zhì)是什么？在筆者看來，應該是師生生命的共同經(jīng)歷，是彼此心靈的共鳴，是語言的在場交流，是思想碰撞出的火花，真正有生命活力的課堂是任何技術(shù)和資源所無法比擬與替代的。當然，信息化環(huán)境也是課堂不可或缺的，人機和諧共生體現(xiàn)在既有學生基于電子產(chǎn)品的個性化探索，也有小組合作充滿建設(shè)性的討論；既有教師利用課件的教學引導，也有師生面對面的情感交流；既有每個學生開放多學習通道、有效地學習，也有師生共同在場的成長陪伴。這樣的信息化課堂以學生發(fā)展為根本，以人機協(xié)同為場域，如此一來，以往的教學痛點或許會就此轉(zhuǎn)變成育人的增長點。

　　（作者系北京教科院課程中心主任、研究員）

《中國教育報》2024年12月12日 第02版