法國分層分類培養(yǎng)拔尖人才

　　在全球人才競爭日益激烈的今天，拔尖人才的數(shù)量和質(zhì)量，是影響國家綜合力量的關(guān)鍵因素。因此，選拔培養(yǎng)拔尖人才具有深遠戰(zhàn)略意義。在西方發(fā)達國家中，法國教育以其注重平等可及性的同時能夠因材施教培養(yǎng)拔尖人才而彰顯出獨特之處。以公認的數(shù)學(xué)最高獎“菲爾茲獎”為例，自1936年首次頒發(fā)以來，法國籍?dāng)?shù)學(xué)家已連續(xù)20余年獲獎，獲獎人數(shù)僅次于美國。在諾貝爾物理學(xué)獎、化學(xué)獎等科學(xué)獎項中，法國科學(xué)家也頗有斬獲?？梢哉f，法國注重拔尖人才培養(yǎng)的教育體系為人才未來卓越發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　小學(xué)和初中階段

　　教育平等下的“因材施教”

　　自1881年以《于勒·費里法案》為標(biāo)志建立起法國義務(wù)教育制度起，法國教育法規(guī)和政策不斷追求教育的平等性，力圖實現(xiàn)教育平等和教育資源的均衡配置。為此，法國政府將公立學(xué)校的教職人員列為國家公務(wù)員，全國劃定學(xué)區(qū)并要求教師資源在學(xué)區(qū)內(nèi)定期流動。法國的《教育法典》更是在第一條中就開宗明義，“教育為國家頭等大事……以教育機會平等通過教育和教學(xué)消除社會和地域不平等”，“全納入教育模式面向所有學(xué)童”。正是這種“有教無類”的教育理念和教學(xué)態(tài)度、相對均衡的教育資源配置、免費的教育供給，使更多“天才苗子”得以平等接受教育，繼而被發(fā)現(xiàn)、選拔和進一步培養(yǎng)。

　　法國的教育以高中畢業(yè)為分野，區(qū)分為國民教育與高等教育，分別由國民教育部、高等教育和研究部兩個部門負責(zé)。在國民教育階段，尤其是幼兒園、小學(xué)和初中階段，教育平等是主要目標(biāo)。但重視教育平等并非忽視拔尖人才選拔。事實上，法國十分重視“因材施教”。《教育法典》強調(diào)，對智力早熟和表現(xiàn)出突出才能的學(xué)生應(yīng)予以相應(yīng)的教學(xué)安排，使其潛力得到充分發(fā)掘。法國國民教育部因此在2007年發(fā)布通知，要求從發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)、家校銜接、教師培訓(xùn)等方面加強因材施教，更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)資優(yōu)生。2009年，法國國民教育部再次發(fā)布通知，頒布了小學(xué)和中學(xué)階段針對“天才苗子”的相關(guān)教育工作指南，并編制了一系列教育手冊和指引，發(fā)放至各學(xué)區(qū)、各地區(qū)和各教育機構(gòu)負責(zé)人，用以指導(dǎo)國民教育階段高潛力學(xué)生和智力早熟學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)工作。

　　具體而言，法國在一系列教育工作指南和手冊中首先明確了對“高潛力學(xué)生”或“智力早熟學(xué)生”的科學(xué)定義，指出這一類學(xué)生占在校生的百分比約為5%至6%，強調(diào)高智商或特殊才能并非單指良好的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，其中有部分學(xué)生可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難或?qū)鹘y(tǒng)教育模式的不適應(yīng)。其次，要注重發(fā)揮教師主體作用，教師是與學(xué)生接觸最多、獲知學(xué)生學(xué)業(yè)成績最直接的人，因此，教育部門要為教師提供專門的培訓(xùn)和評估工具。再次，要重視校內(nèi)外協(xié)同和學(xué)生心理健康。法國國民教育部強調(diào)推行家校聯(lián)動模式，密切關(guān)注、及時評估高潛力學(xué)生、智力早熟學(xué)生的心理變化。最后，提供多種方案開展“因材施教”，不僅要有針對學(xué)生“學(xué)不夠”的加碼方案，也要有針對學(xué)生“學(xué)不足”的補強方案。

　　高中階段

　　平均化海洋中的“英才島”

　　高中階段，法國實施雙軌制教育。如果說法國小學(xué)公立教育和初中階段教育相對強調(diào)均衡發(fā)展，各教育機構(gòu)之間的差距并不顯著，那么從高中階段開始，公立教育就開始顯現(xiàn)出分類培養(yǎng)的特點，由英才高中主要負責(zé)拔尖人才培養(yǎng)。與普通中學(xué)不同，英才高中在按片區(qū)錄取的同時還會面向英才學(xué)生實行申請制。學(xué)生可以向英才高中投遞簡歷和意愿信，校方則在其中進行篩選。采取這種招生制度的英才高中由此成為法國國民教育平均化海洋中的“英才島”。

　　以法國亨利四世中學(xué)和路易大帝中學(xué)為例，盡管仍屬于公立教育體系，但擁有更多自主權(quán)和創(chuàng)新性：一是自主招生，與傳統(tǒng)高中單純靠劃片不同，英才高中具有一定的招生自主權(quán)，每年從大約2000份申請中擇優(yōu)選出200至300人。二是課程要求高，英才高中教師自主性強，教授內(nèi)容比普通教學(xué)大綱更加深入，部分課程如數(shù)學(xué)等甚至使用大學(xué)水平的教材和講義。三是設(shè)有高等專科學(xué)校預(yù)科課程，實現(xiàn)與高等教育的無縫對接，如路易大帝中學(xué)設(shè)立理工、古典文學(xué)和商業(yè)三類預(yù)科課程，不少學(xué)生升學(xué)進入高等師范、工程類院校。

　　高等教育階段

　　普及化教育與英才教育并行不悖

　　目前，法國高等教育已經(jīng)進入普及化階段。據(jù)統(tǒng)計，2024年法國高中升學(xué)會考中，英才高中學(xué)生的通過率接近100%，普通高中學(xué)生的會考通過率也不低，達到91.4%。但與普通高中學(xué)生進入“寬進寬出”、強調(diào)機會平等的大學(xué)不同，英才高中的學(xué)生會選擇進入預(yù)科學(xué)習(xí)2年通識和基礎(chǔ)課程，為進入高等教育“大學(xué)校”即高等?？茖W(xué)校體系而做準(zhǔn)備。

　　以巴黎理工、中央理工等工程師學(xué)院為代表的法國“大學(xué)?！苯逃w系嚴格執(zhí)行淘汰制度，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都要經(jīng)過競爭性選拔的層層篩選。在工程師院校之外，高等師范、高等商業(yè)學(xué)校、政治學(xué)院乃至政府和國家職能部門都紛紛設(shè)立自己的英才教育院系并形成體系。

　　除嚴格的選拔和淘汰機制外，采用合理的評估指標(biāo)和培養(yǎng)模式是法國高等教育階段拔尖人才培養(yǎng)的主要策略。一是強調(diào)科研能力。評估指標(biāo)關(guān)注的焦點由以基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐运急婺芰蛣?chuàng)新研究能力為主。二是秉持長期思維。評估體系對研究持包容態(tài)度，鼓勵研究生進行基礎(chǔ)性、長期性研究，不以單一的論文發(fā)表數(shù)量為硬性指標(biāo)。三是保證資源投入。相關(guān)部門和高校要保證碩博研究生和青年學(xué)者充分的資源供給，使其可以參與、接觸行業(yè)前沿和創(chuàng)新實踐。

　　法國的拔尖人才教育培養(yǎng)體系固然有亮眼成就，但當(dāng)下的法國教育制度也面臨諸多挑戰(zhàn)。由于相關(guān)教育工作者往往會受到認知、經(jīng)驗和信息影響，忽略資優(yōu)人才的識別和培養(yǎng)，許多資優(yōu)生的行為和思維特質(zhì)不能被理解，有可能被歸類為怪異類群，導(dǎo)致他們不能進入英才培養(yǎng)早期教育階段，針對性培養(yǎng)滯后，最終有可能被貽誤發(fā)展時機。

　　（作者單位系四川師范大學(xué)四川文化教育高等研究院）

《中國教育報》2024年12月12日 第09版