構(gòu)建人機(jī)和諧共生的課堂

　　要從目前關(guān)注“教”的基本規(guī)范和推進(jìn)策略，逐步邁向引導(dǎo)“學(xué)”的內(nèi)在需求和自主管理

　　信息化教學(xué)需要回歸課堂教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建人機(jī)和諧共生的課堂系統(tǒng)

　　近日，遼寧省教育廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)課堂教學(xué)電子產(chǎn)品使用與管理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），從控制使用時(shí)長(zhǎng)、科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、提高應(yīng)用能力、保障應(yīng)用效果等6個(gè)方面規(guī)范中小學(xué)校課堂教學(xué)電子產(chǎn)品使用與管理。其中規(guī)定，使用電子產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，原則上不超過(guò)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，伴隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合成為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略后，電子產(chǎn)品在教學(xué)中的作用越來(lái)越大，但也引發(fā)了諸多問(wèn)題，如何對(duì)電子產(chǎn)品的課堂使用進(jìn)行規(guī)范和改進(jìn)，成為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的一大現(xiàn)實(shí)課題。

　　一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展正在悄然改變教育的供給形態(tài)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)生成的資源，將一些難理解的概念進(jìn)行了直觀化展現(xiàn)，信息化平臺(tái)提供了越來(lái)越豐富的內(nèi)容和信息，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)更為精準(zhǔn)的學(xué)情分析和即時(shí)反饋。另一方面，電子產(chǎn)品的使用也引發(fā)不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如學(xué)生過(guò)度用眼、視力下降，電子產(chǎn)品依賴，信息過(guò)載導(dǎo)致的思維碎片化發(fā)展，過(guò)度使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致學(xué)生有效社交減少，進(jìn)而影響了心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等。

　　遼寧省此次專門出臺(tái)文件，將“規(guī)范”作為基本手段，這一直面教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題的探索頗值得借鑒。一是充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生視力發(fā)育和認(rèn)知特點(diǎn)，從“以防為主”的一刀切嚴(yán)格控制，轉(zhuǎn)向了“防用并舉”合理地按需使用。《通知》要求學(xué)校教育本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)。家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子使用手機(jī)的督促管理，引導(dǎo)孩子科學(xué)理性對(duì)待并合理使用手機(jī)。此外，學(xué)校要建立信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整優(yōu)化電子資源和設(shè)備使用方式，切實(shí)保護(hù)學(xué)生視力健康。二是從“管理制度導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“能力建設(shè)導(dǎo)向”，聚焦提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高應(yīng)用能力建設(shè)，避免簡(jiǎn)單替代?！锻ㄖ芬筮M(jìn)一步提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，建立基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新的教師信息素養(yǎng)提升機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的綜合能力。

　　建章立制、規(guī)范引導(dǎo)是基礎(chǔ)和前提，要想真正破解信息化教學(xué)的痛點(diǎn)，筆者認(rèn)為還需要把握好教育的基本屬性和人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入探索。在電子產(chǎn)品的教學(xué)應(yīng)用上，要從目前關(guān)注“教”的基本規(guī)范和推進(jìn)策略，逐步邁向引導(dǎo)“學(xué)”的內(nèi)在需求和自主管理。從內(nèi)在需求方面看，傳統(tǒng)的粉筆、黑板、筆記本是慢媒體，讓學(xué)生可以相對(duì)從容地記憶和理解，多媒體課件、虛擬資源、應(yīng)用平臺(tái)是快媒體，讓學(xué)生可以快速獲取知識(shí)，可以遠(yuǎn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通?？烀襟w與慢媒體的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該會(huì)是未來(lái)課堂的常態(tài)，需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)需求來(lái)分析所用的學(xué)習(xí)工具，逐步做到能夠正確合理地選擇和使用電子產(chǎn)品。從自主管理來(lái)看，學(xué)生課上“在線”時(shí)間越長(zhǎng)，課后的“脫網(wǎng)”就會(huì)越難，要引導(dǎo)學(xué)生有效規(guī)劃時(shí)間，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我管理，讓電子產(chǎn)品成為成就自己的工具。

　　破解信息化教學(xué)痛點(diǎn)的關(guān)鍵在于持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。從這方面講，信息化教學(xué)需要回歸課堂教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建人機(jī)和諧共生的課堂系統(tǒng)，這就需要教師把握好課堂的本質(zhì)。

　　課堂的本質(zhì)是什么？在筆者看來(lái)，應(yīng)該是師生生命的共同經(jīng)歷，是彼此心靈的共鳴，是語(yǔ)言的在場(chǎng)交流，是思想碰撞出的火花，真正有生命活力的課堂是任何技術(shù)和資源所無(wú)法比擬與替代的。當(dāng)然，信息化環(huán)境也是課堂不可或缺的，人機(jī)和諧共生體現(xiàn)在既有學(xué)生基于電子產(chǎn)品的個(gè)性化探索，也有小組合作充滿建設(shè)性的討論；既有教師利用課件的教學(xué)引導(dǎo)，也有師生面對(duì)面的情感交流；既有每個(gè)學(xué)生開(kāi)放多學(xué)習(xí)通道、有效地學(xué)習(xí)，也有師生共同在場(chǎng)的成長(zhǎng)陪伴。這樣的信息化課堂以學(xué)生發(fā)展為根本，以人機(jī)協(xié)同為場(chǎng)域，如此一來(lái)，以往的教學(xué)痛點(diǎn)或許會(huì)就此轉(zhuǎn)變成育人的增長(zhǎng)點(diǎn)。

　?。ㄗ髡呦当本┙炭圃赫n程中心主任、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月12日 第02版