像孩子一樣游戲

　　學(xué)期初，幼兒園對教師開展了自主游戲教研調(diào)查，有一個(gè)問題是“你在和孩子開展自主游戲時(shí)有哪些困惑”。其中，關(guān)于建構(gòu)游戲，不少教師表達(dá)了自己的想法：“我也嘗試支持孩子了，但感覺比較費(fèi)勁?！薄昂芏鄷r(shí)候不知道應(yīng)該引導(dǎo)孩子搭建什么?！薄?/p>

　　基于教師的反饋，我們進(jìn)行了一次對話，發(fā)現(xiàn)一些教師自己并沒有完整搭建過一個(gè)建構(gòu)作品，對建構(gòu)的認(rèn)知停留在成人視角，沒有像孩子一樣真正進(jìn)入過建構(gòu)世界，所以看不到建構(gòu)的樂趣，自然無法和孩子共情。基于以上情況，我們將本輪教研的目的確定為喚醒教師的游戲意識，成為愛玩、會玩的教師，從而更好地支持孩子游戲。

　　轉(zhuǎn)變身份，教師來搭建

　　教研活動開始，主持人充當(dāng)教師的角色，教師變成“孩子”。以“我們身邊的建筑”為主題，主持人向教師展示和介紹了當(dāng)?shù)赜写硇缘慕ㄖ铮绺贩逦乃?、廣州塔等。介紹過后，教師像孩子游戲時(shí)一樣，自由分組、自主選擇想搭建的建筑和材料，很快進(jìn)入搭建狀態(tài)。

　　建構(gòu)活動進(jìn)入狀態(tài)后，各組教師都逐步呈現(xiàn)出了和孩子搭建時(shí)一樣的狀態(tài)，如“廣州塔組”嘗試了幾次都搭不出逐漸收起再往外擴(kuò)的“小蠻腰”，便將錯(cuò)就錯(cuò)，繼續(xù)往上搭；“孫中山故居組”發(fā)現(xiàn)地面不平，建筑物容易倒塌，就找了幾塊平整的木板做底，解決了建筑不穩(wěn)的問題，但后續(xù)并沒有搭出最具特色的拱形門樓，于是干脆換了個(gè)名字，說要搭一座百貨大樓……

　　一次充滿歡樂的搭建告一段落，主持人并沒有直接總結(jié)，而是請每個(gè)小組填了一份搭建記錄表，教師梳理了搭建遇到的問題、解決的辦法、搭建的收獲等。有的教師主動分享道：“我體會到不同的搭建技巧對孩子能力的要求不同，我以后可以根據(jù)孩子現(xiàn)有的能力提供適宜的支持。”“這種親身體驗(yàn)的教研，比單純的理論學(xué)習(xí)更有效、有趣?！?/p>

　　第一次教研結(jié)束，教師的作品被留在建構(gòu)場上。這些建構(gòu)作品有改進(jìn)的空間嗎？誰來為下一次搭建提供支持？帶著這些問題，我們請孩子走進(jìn)教研現(xiàn)場。

　　孩子們來到建構(gòu)場，有的鉆到“亭子”里去看，有的踮起腳來看，有的趴下來看，并不時(shí)評論著：“我最喜歡塔頂?shù)募饧?。”“我喜歡這個(gè)小巧的房子?！碑?dāng)問及“你覺得這些作品有什么需要改進(jìn)的地方嗎”，他們也提出了自己的想法：“這個(gè)塔沒有門，也沒有標(biāo)志，外面的樓梯也沒看見?！薄斑@個(gè)廣州塔的‘腰’太高了，我去過的廣州塔不是這樣的?！薄?/p>

　　再次搭建，看到兒童的視角

　　第二次教研，教師又來到建構(gòu)場。他們本來對自己的建構(gòu)作品挺滿意，但聽完主持人傳達(dá)的孩子的改進(jìn)意見后，立馬燃起了斗志，開始分工合作，有的去拿紙和筆，準(zhǔn)備增加表征；有的研究建構(gòu)作品，準(zhǔn)備拆掉重建。第二次搭建結(jié)束，不等主持人提問，教師紛紛開始分享自己的作品和感想：“前一次搭建我們有點(diǎn)過于自信了，這次聽了孩子的建議，我們發(fā)現(xiàn)原來需要改進(jìn)的地方有很多?！薄拔覀冃〗M一開始拿主意的人有點(diǎn)多，導(dǎo)致前兩次‘小蠻腰’都沒成型，后來大家靜下心來，讓一個(gè)人來引導(dǎo)，很快就成型了?！薄爱?dāng)搭建一直不成功時(shí)，其實(shí)自己需要靜下來反思和調(diào)整心態(tài)，所以如果孩子搭建出現(xiàn)連續(xù)失敗，老師也要給孩子思考的空間，不要馬上說‘你再試試’?！?/p>

　　教師在第二次搭建的過程中真正實(shí)現(xiàn)了心理身份轉(zhuǎn)換，從兒童的視角出發(fā)，體驗(yàn)孩子搭建時(shí)的心理變化，知道在什么狀態(tài)下應(yīng)給予怎樣的支持。孩子的搭建建議也給了教師靈感，他們運(yùn)用輔助材料，讓建構(gòu)作品更加生動、有趣，感受到了“被支持”的重要性。

　　意外驚喜，孩子、家長廣泛參與

　　參觀了教師的建構(gòu)作品后，孩子回到班級后也掀起了搭建熱潮，建構(gòu)區(qū)成了班級熱門游戲區(qū)，他們也想搭“廣州塔”“孫中山故居”等，還有的想搭有尖頂?shù)摹坝钪骘w船”（原型為阜峰文塔）。他們自己分析作品、調(diào)整建構(gòu)技巧和方式。隨著時(shí)間的推移，有的班級還演變出搭建“鳥巢”等主題建構(gòu)。教師紛紛感慨：“原來我們像孩子一樣游戲，對他們影響這么大！”在孩子眼里，教師成了他們的玩伴，和他們一樣喜歡建構(gòu)、喜歡游戲。

　　這時(shí)，我們意識到，只讓教師轉(zhuǎn)變觀念是不夠的，必須加上家長的助力。怎樣讓家長也了解建構(gòu)游戲、認(rèn)可建構(gòu)游戲、支持孩子的建構(gòu)游戲呢？我們邀請家長走進(jìn)幼兒園，與孩子一起體驗(yàn)建構(gòu)游戲。游戲結(jié)束后，家長也分享了自己的感受，他們真正認(rèn)識到，幼兒園的任何活動都不只是簡單的“玩一玩”，而是在玩中學(xué)、玩中成長。

　　教研可以是有趣的、生動的，不拘泥于一種形式的，教研對象也可以不限于教師。能讓教師充滿期待、能激發(fā)孩子主動參與、能讓家長認(rèn)可的教研，才能真正發(fā)揮教研的價(jià)值，形成教育合力。

　?。ㄗ髡邌挝幌祻V東省中山市機(jī)關(guān)第一幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年12月08日 第02版