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        以寫促讀:讀書深入的捷徑

        發(fā)布時間:2024-12-04 作者:王獻斌 來源:中國教育報

          如何提高讀書的興趣,讓讀書成為生活的一部分?我的經(jīng)驗就是要做到讀寫結(jié)合。

          新教材改革后,“整本書閱讀”進入人們的視野,《紅樓夢》的閱讀也因此而備受重視。為了指導學生閱讀,我要求自己先精讀。但《紅樓夢》人物眾多,情節(jié)多變,內(nèi)涵豐富,很難把握,讓我有“老虎吃天——無從下口”之嘆。后來一次寫作的經(jīng)歷讓我找到了突破口。那是在“致未來的自己”的同題共寫活動中,我忽發(fā)靈感:若我是曹雪芹,我會向未來的自己說些什么呢?我按照這個思路展開構(gòu)思,又細讀了相關(guān)情節(jié),并參考了周汝昌先生對曹雪芹家世的論述,于是有了《穿越時空的問候》一文。

          后來此文入選了《新作文》,這給了我很大的鼓勵,也啟發(fā)了我在指導學生閱讀《紅樓夢》時,進行“專題閱讀”的嘗試。我要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上,打破章節(jié)限制,以人物為核心,梳理相關(guān)情節(jié),寫人物小傳,做人物分析,寫鑒賞文章,這樣學生帶著任務(wù)讀書,有的放矢,效率大大提高。在寫作中,學生還會產(chǎn)生新的問題,這促使他或印證原文,或集體討論,或借鑒他人成果,閱讀、質(zhì)疑、探究、再閱讀,在這個過程中,學生對《紅樓夢》的理解就逐步深入了,學生閱讀的興趣和鑒賞能力都得到了提高。

          有了《紅樓夢》的成功體驗,我對閱讀大部頭小說信心大增?!稄突睢肥俏蚁惹熬徒佑|過的作品。第一次的閱讀體驗并不好,大段的心理剖析,時不時冒出來的議論,讓我興趣大減,總感覺無法深入《復活》的世界。再次閱讀,我給自己規(guī)定了一個任務(wù):梳理情節(jié)梗概,編寫故事提綱。有了這個寫作任務(wù)引領(lǐng),閱讀就做到了“刪繁就簡”。有時我會跳讀,略過一些議論段落;有時我會精讀,對關(guān)鍵情節(jié)勾畫批注,并與前文關(guān)聯(lián)思考。很快,脈絡(luò)就在我腦海里建構(gòu)起來:列夫·托爾斯泰以聶赫留朵夫為瑪絲洛娃的冤案抗辯為線,讓他上下奔走,深入上層和底層,因而對統(tǒng)治者的腐朽昏聵和普通人的痛苦災(zāi)難有了深刻的領(lǐng)悟,從而借助人物完成了他對社會制度、宗教文化、復雜人性的批判。

          編寫提綱的過程之中,我還自然地將《復活》與《紅樓夢》聯(lián)系起來。兩位作家都是本階級的叛逆者、審判者,都有著深深的人文、悲憫情懷,對社會的審視都采用了“上窮碧落下黃泉”的整體透視法,因而對社會、制度、文化的批判都達到了前所未有的深度。由寫作任務(wù)這個點切入,閱讀向縱深開掘,并且能旁及其他,這是很好的體驗。

          讀寫結(jié)合,除了在閱讀前給自己預設(shè)一個任務(wù),還可以隨機生成任務(wù)。在閱讀中,某個片段或某個人物觸發(fā)了我的感慨,我會抓住這個機會馬上開始構(gòu)思,為此我準備了一個讀書筆記,隨時記錄閱讀中的點滴感悟。這樣的感悟?qū)儆凇办`機一動”,往往轉(zhuǎn)瞬即逝,而隨手記錄下來,在時間寬裕的時候,可以慢慢構(gòu)思,再讀文本,查閱資料,隨時豐富、調(diào)整思路,然后形成文字。

          讀寫結(jié)合,改變了我原來讀書散漫的習慣。以前抓到書就讀,讀完就忘,雖說時有心得,但往往時過境遷,隨讀隨丟,不成體系?,F(xiàn)在養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的習慣,隨時動筆,時間長了,也積累了很多文章,雖然不能都一一發(fā)表,但是我敝帚自珍,時時檢閱翻看,常讀常新。這樣我的閱讀就不是一蹴而就,而是“學而時習之”。這樣的一個過程,既是與文本、作者的時時對話,也是對自我認知的不斷調(diào)整,讀與寫良性互動,相得益彰。

          如果你正為讀書不得其法而苦惱,請嘗試一下我的建議:左手拿書,右手拿筆,讀起來,寫起來!

         ?。ㄗ髡呦瞪綎|省泰安市肥城市第一高級中學教師)

        《中國教育報》2024年12月04日 第09版

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