跨越空間，拾級(jí)而上

　　時(shí)空意識(shí)，是當(dāng)下教師發(fā)展必須關(guān)照的維度。局限于一時(shí)一地的奮斗拼搏、專(zhuān)心致志、久久為功，這樣的人才成長(zhǎng)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)卓越教師、教育家型教師的培養(yǎng)要求。

　　就某一個(gè)具體的人來(lái)說(shuō)，必定生活在特定的物理空間之內(nèi)，從自然空間到政治空間，從可見(jiàn)的有形空間到可感的文化空間，再到無(wú)形而高遠(yuǎn)的精神空間?？臻g的跨越與穿透，是當(dāng)代優(yōu)秀教師脫穎而出的重要標(biāo)志。職業(yè)性質(zhì)與工作類(lèi)型決定了一線(xiàn)中小學(xué)教師的生存發(fā)展空間相對(duì)固定，似乎有局促狹小、單調(diào)重復(fù)之感，大部分時(shí)間不過(guò)是從家庭到學(xué)校，偶爾逛街，偶爾出游，難得暢飲，難得歡聚；在學(xué)校之內(nèi)，涉足亦窄，大概率就是辦公室、教室、食堂、廁所，而到會(huì)議室、圖書(shū)館的實(shí)際次數(shù)也不多。因此，在卓越教師、教育家型教師培養(yǎng)過(guò)程中，橫向拓展、縱向提升他們的成長(zhǎng)發(fā)展空間，是迫在眉睫的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　于是，我提出教育家型教師培養(yǎng)的空間概念：一個(gè)是波心橫向拓展空間，一個(gè)是火焰縱向提升空間。

　　先談波心橫向拓展空間。

　　第一個(gè)空間是“小我”，即家庭。根據(jù)調(diào)查，“家庭支持”已經(jīng)成為名師成長(zhǎng)的重要指標(biāo)。所以，不斷營(yíng)造和諧共進(jìn)的氛圍，是名師成長(zhǎng)層次提升的內(nèi)生動(dòng)力，也是名師成長(zhǎng)持久力的重要支撐。其成長(zhǎng)標(biāo)志是良好的閱讀思考氛圍和情感基礎(chǔ)上的思維提升、互相鼓勵(lì)深入探究的意識(shí)強(qiáng)化。

　　第二個(gè)空間是學(xué)校。這是教師成長(zhǎng)真正意義上的實(shí)體空間，包括學(xué)校環(huán)境、校長(zhǎng)引領(lǐng)、發(fā)展平臺(tái)、名師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等要素。進(jìn)入學(xué)?？臻g，是教師由家庭空間進(jìn)入社會(huì)空間、公共空間的重要跨越。盡管“環(huán)境育人”是針對(duì)學(xué)生發(fā)展提出來(lái)的，但我覺(jué)得環(huán)境對(duì)教師的發(fā)展更為直接、強(qiáng)烈。我認(rèn)為，“名?！辈灰欢ㄊ俏逍撬男牵灰欢ㄊ鞘≈锌h中，而是“適合青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的好學(xué)?！?。它至少有三個(gè)要素：一個(gè)好校長(zhǎng)、一個(gè)好團(tuán)隊(duì)、一個(gè)好氛圍。

　　第三個(gè)空間是區(qū)縣。影響教師發(fā)展的空間因素包括區(qū)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)（教育局或教體局）、區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)干部、教研員。這個(gè)空間往往是教育資源、教師質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵空間，從中我們可以看到區(qū)縣黨委政府重視程度、政府的投入情況、教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡的追求、教科研氛圍的營(yíng)造、區(qū)縣級(jí)教育教學(xué)賽事組織、教育人才項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教師地位的提升等。而教師成長(zhǎng)的標(biāo)志是跨出學(xué)校，進(jìn)入?yún)^(qū)縣級(jí)層面，獲得賽事獎(jiǎng)項(xiàng)，教科研項(xiàng)目立項(xiàng)，獲得榮譽(yù)；走出區(qū)縣，參加地市、全省乃至于全國(guó)性賽事、教科研會(huì)議或活動(dòng)，列入地市級(jí)名師培養(yǎng)項(xiàng)目、加入地市級(jí)乃至省級(jí)名校長(zhǎng)工作室或名師工作室活動(dòng)。

　　第四個(gè)空間是省市。也就是地市省級(jí)層面，由市入省，省市并舉。進(jìn)入這個(gè)層面，幾乎就有了“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展可能，在地市級(jí)層面，與教師發(fā)展相關(guān)的空間包括培養(yǎng)項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)、公共參與、名校長(zhǎng)工作室核心成員、名師工作室核心成員；省級(jí)空間包括人才培養(yǎng)項(xiàng)目、特級(jí)教師、正高級(jí)教師、名校長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人、名師工作室領(lǐng)銜人、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。在省級(jí)空間行走遨游，顯然已經(jīng)進(jìn)入“名師”行列。

　　第五個(gè)空間就是“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”，即國(guó)家層面。這個(gè)層面的關(guān)鍵是境界，也就是我們常常說(shuō)的立足三尺講臺(tái)，心懷九州天下，講好中國(guó)故事，形成為黨育人、為國(guó)育才的自覺(jué)追求。

　　第六個(gè)空間是“胸懷天下、以文化人”，即國(guó)際視野。圍繞“弘揚(yáng)全人類(lèi)共同價(jià)值”這一宏大使命，以教育家的大視野、大格局、大情懷、大智慧，來(lái)武裝自己、提高自己。

　　以上六個(gè)空間，可以分成三組，第一組（1—2），是我們絕大多數(shù)一線(xiàn)教師生活生存發(fā)展的空間。第三組（5—6），是我們的國(guó)家意識(shí)、國(guó)際意識(shí)，是一種信仰與眼界。只有第二組（3—4），走出學(xué)校、走到區(qū)縣，由市入省，教師在不斷拓展、不斷超越、不斷突破，很多教學(xué)名師也都是這樣循序漸進(jìn)、登堂入室的。

　　同時(shí)，六個(gè)空間的關(guān)系，就像江河波紋一樣，從波心向外圍層層展開(kāi)，越是在中心，就越具象顯豁、形象物化，可以具體操作。但越到外層，就越抽象遙遠(yuǎn)、博大浩渺，從“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”到“胸懷天下、以文化人”，重在入心入腦，一言一行，舉手投足，自然流淌。這里的邏輯關(guān)系，一是步步為營(yíng)，由內(nèi)而外，層層拓展，彰顯國(guó)家情懷與國(guó)際意識(shí)；二是只有在國(guó)家、天下的宏大目標(biāo)與社會(huì)意識(shí)下，才能拾級(jí)而上、不斷奮進(jìn)。所以六個(gè)空間拓展，是沿波逐浪、沿坡前行。國(guó)家意識(shí)、國(guó)際視野，既是底線(xiàn)恪守、高點(diǎn)定位，又是信仰信念、視野歸宿。

　　再談火焰縱向提升空間。

　　一是從有形到無(wú)形。我們的大部分努力、攀升往往是無(wú)形的，有時(shí)甚至是不可知的、難以直接感受到的，屬于厚積薄發(fā)自然生成，有一個(gè)過(guò)程。

　　二是從團(tuán)隊(duì)到行業(yè)。個(gè)人、團(tuán)隊(duì)，是單向度的；團(tuán)隊(duì)到行業(yè)，是跨學(xué)科、跨主題的。埋頭苦干、單打獨(dú)斗的精神固然可嘉，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離當(dāng)下的發(fā)展走向。不僅要就近加入高水平的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，而且要全力以赴、專(zhuān)心致志，從團(tuán)隊(duì)的邊緣進(jìn)入核心層內(nèi)，最好成為團(tuán)隊(duì)的積極響應(yīng)者、有力推動(dòng)者、堅(jiān)決執(zhí)行者。

　　三是從當(dāng)下到未來(lái)。不能渾渾噩噩，但也不是隨波逐流、人云亦云，而是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)”。不必說(shuō)跨越時(shí)空的高遠(yuǎn)境界，就是在日常教育教學(xué)過(guò)程中，繼承什么、打造什么，我們都必須在頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)指導(dǎo)下，逐步營(yíng)造，在時(shí)空框架內(nèi)構(gòu)建自己的世界。

　　四是從物理到哲學(xué)?？茖W(xué)原理不過(guò)是基礎(chǔ)，升華到哲學(xué)哲理才是學(xué)術(shù)正道。

　　五是從生活到精神。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作，可能是單調(diào)的、重復(fù)的、機(jī)械的、缺少創(chuàng)意的，但決不能影響我們永恒的精神求索。

　　六是從庸俗到孤獨(dú)。名師修煉的過(guò)程，就是不斷提升不斷超越的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們很可能更趨于遠(yuǎn)離群體、略帶痛苦、孤獨(dú)前行。

　　這六個(gè)空間強(qiáng)調(diào)的是：卓越教師、教育家型教師的成長(zhǎng)，取決于個(gè)體的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)確判斷、果斷選擇，來(lái)自長(zhǎng)期閱讀、思考、升華、寫(xiě)作的良性循環(huán)。

　　總之，在縱橫疊加的六個(gè)空間中跨越攀登，構(gòu)成了教育家型教師成長(zhǎng)的層次與階梯，而言為士則、行為世范，啟智潤(rùn)心、因材施教，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)，是教育家型教師成長(zhǎng)的最高品格與內(nèi)在追求，而且要循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上。比如“言為士則、行為世范”，這是終極目標(biāo)，我們必須從一言一行做起，從謹(jǐn)言慎行到方言矩行，從訥言敏行到嘉言懿行，不斷修煉、不斷歷練。

　　對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，任何時(shí)候準(zhǔn)備啟航，都不嫌遲，千萬(wàn)不能找各種各樣的借口不思進(jìn)取。而一旦付諸行動(dòng)，就不能停歇，只要一直在路上，就一定會(huì)有所收獲。

　　（作者系南通大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家教材委員會(huì)語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家委員會(huì)委員、教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月02日 第04版