“流動式主題博物館”賦能科學教育

　　當今時代，科學技術已深入世界的各個角落，不僅極大地豐富了人們的生活，也深刻影響著幼兒的教育環(huán)境和成長需求。重慶市大渡口幼兒園將流動博物館的理念融入幼兒園科學教育中，以促進幼兒科學方法、態(tài)度和精神的發(fā)展為目標，構建流動式主題博物館，包括科學學習圈、科學活動坊、科學生活鏈、科學共享吧、科學拓展室、科學俱樂部、科學園所文化和科學探索平臺。教師從“認知—探究—拓展”的幼兒學習發(fā)展軌跡出發(fā)，探索“問題導向—任務驅動—思維發(fā)展—多元反饋”的科學教育實踐“四維矩陣”，通過資源的整合和科學文化的浸潤，構建起多域統(tǒng)合、多層重構的科學教育實踐載體。

　　趣科學：貫穿一日生活，構建認知基石

　　我們堅持問題導向，以幼兒生活中的前期經(jīng)驗和興趣為切入點，在科學學習圈、科學活動坊、科學生活鏈中，借助高階思維的關鍵提問，逐步引導幼兒感受體驗、表意想象、分享評析，借助由淺入深的認知發(fā)展軌跡，逐步豐富和深化幼兒對抽象科學概念的感知理解。這一階段旨在激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察力和初步的科學思維。

　　“六步式”科學學習圈——科學教學活動。幼兒科學教學活動以集體游戲形式開展，具有較強的目的性、計劃性，形成“設置情境—提出問題—假設猜想—動手實驗—記錄信息—交流分享”六步學習法，以游戲為手段，調動幼兒的多種感官，讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，真正在游戲中學習、在玩中學習。

　　“五環(huán)式”科學活動坊——科學區(qū)域活動。教師以區(qū)域游戲的方式，以“計劃與選擇—領會與決策—探究與體驗—收拾與整理—回顧與提升”五環(huán)式認知學習路徑為支架，為幼兒提供豐富多樣的材料，通過主題探索區(qū)、科技制作區(qū)、拆卸拼裝區(qū)、信息資源區(qū)、創(chuàng)意表現(xiàn)區(qū)等區(qū)域，讓幼兒充分與材料互動，通過自主操作獲得經(jīng)驗。

　　“參與式”科學生活鏈——科學日常活動。通過“餐前小問號”“午后小博士”“隨機小調查”“科學播報時”等形式，將科學探索滲透在日常生活中，以一種隨機、自然、偶發(fā)的方式進行。

　　探科學：豐富活動體驗，深化探索能力

　　教師以游戲活動為支架，提高幼兒在科學活動中對材料的操作探究能力，促進幼兒對探究問題的識別內化，提升解決問題的能力。這一階段注重培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新思維和解決問題能力，讓他們在實踐中體驗科學的樂趣。

　　“層級式”科學共享吧——科學專場活動。我們開展半日“科學共享吧”活動，以科學游戲為主場，分為四個層級：一是各班獨立的科學游戲共享，二是各年齡段之間的游戲共享，三是全園性的游戲共享，四是家庭之間的游戲共享。幼兒在好玩的操作、實驗、探索過程中逐漸愛上科學。

　　“挑戰(zhàn)式”科學拓展室——科學拓展活動?！疤魬?zhàn)式”科學拓展室是利用科學發(fā)現(xiàn)室的設備與空間資源，將科學教育的內容和形式作進一步的拓展，以滿足幼兒更高層次的探究需求。在這里，幼兒可以參與更具挑戰(zhàn)性和拓展性的科學探究活動，如“機器人世界”“多米諾之城”“光影劇院”“磁力空間”等。這些活動不僅可以讓幼兒深入了解科學原理，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

　　“體驗式”科學俱樂部——科學親子活動。我們成立親子科學俱樂部組織，讓幼兒在玩中學、在游戲中學，通過親身體驗、實踐探究、親子合作，體驗科學的神奇，感受科學的樂趣，同時啟迪家長的教育智慧，增進親子間的溝通，主要有以下四種形式。

　　一是“一月一期親子大課堂”：以固定課時、固定成員、固定地點的方式，利用幼兒園專用科學發(fā)現(xiàn)室，每月開展一次活動，以系列的形式呈現(xiàn)。二是“一季一期社區(qū)小集市”：將科學小實驗延伸到社區(qū)、廣場，以小集市的方式讓更多人參與，每季度開展一次，這種形式適合在人口密集的地方開展，由親子科學實驗站的固定成員以及全園家長、幼兒、社區(qū)居民共同參與。三是“一月一次科普大篷車”：將科學小實驗以大篷車的方式送到偏遠山區(qū)，同樣是流動站，科普大篷車的參與對象是村點、山區(qū)、偏遠地段的幼兒。四是“一周一次家庭總動員”：通過教師推薦、成員互薦等方式，指導家長每周開展一個小實驗，親子在家庭科學區(qū)中，通過共同準備材料、共同參與游戲過程、共同交流分享，完成合作探究。

　　創(chuàng)科學：融合文化內涵，拓展創(chuàng)新視野

　　以解決生活中的實際問題、拓展科學視野為導向，我們將已獲得的經(jīng)驗進行遷移拓展，進一步提升家園活動、社會實踐活動、生活活動的具體性、直觀性、主體性。通過拓展活動，幼兒可以將所學知識應用于實際生活中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，融合文化理念，也能讓幼兒充分感受科學與社會、文化的緊密聯(lián)系。

　　“主題式”科學園所文化——科學節(jié)日活動。我們開展一年一度的科技節(jié)，每屆科技節(jié)設置一個主題，如“綠色環(huán)?！薄疤斟塾巍薄疤剿鲓W秘”“科學節(jié)約”等，通過科學展覽會、科學故事大王、科學實驗秀、科學大論壇等方式呈現(xiàn)?？萍脊?jié)以主題為背景，通過物質科學、生命科學、地球與宇宙、身邊的科技四個內容板塊，借助流動式博物館項目活動全面推進，形成園所科技文化節(jié)，將快樂傳遞給幼兒，將理念傳播給家長。

　　“實踐式”科學探索平臺——科學競賽活動。打造“實踐式”科學探索平臺，通過組織各種科學競賽活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力。這些競賽活動以解決實際問題為導向，鼓勵幼兒運用所學科學知識進行實踐探索，培養(yǎng)他們的科學探究能力和團隊協(xié)作精神。通過參與科學競賽活動，幼兒不僅能夠鞏固所學科學知識，更能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升科學素養(yǎng)和實踐能力。同時，這些活動也為幼兒提供了一個展示自己才華的平臺，讓他們的科學創(chuàng)新成果得到認可和展示。

　　思科學：持續(xù)優(yōu)化過程，提升教育質量

　　經(jīng)過長期實踐，我們形成了“一核四層四翼”的評價體系，“一核”是課程評價的核心功能，即“兒童發(fā)展、教師成長、課程生長”，針對“為什么評”的問題；“四層”是項目活動評價的內容，即“項目活動方案、實施、效果、管理”，針對“評什么”的問題；“四翼”是項目活動評價的方式，即“動態(tài)卷入式、多元可視式、跟蹤聚焦式、同伴互動式”，針對“怎么評”的問題。在支持兒童發(fā)展的過程中，我們將評價內容和評價方式可視化，在項目活動實施中，為幼兒建立成長檔案袋，教師觀察記錄、分析評價，提供有針對性的支持策略。

　　聚焦式微格分析。在探索和優(yōu)化項目活動的過程中，我們秉承“釋放幼兒天性，回歸游戲本真”的原則，運用聚焦式微格分析來精確評估和改進科學游戲的實施效果。我們選取科學游戲中具有特定教育意義的片段或細節(jié)，如材料的投放方式、師幼之間的互動模式、幼兒在游戲中的具體行為等，并通過音頻、視頻、文本記錄等手段進行翔實的呈現(xiàn)。隨后，我們組織教師團隊對這些記錄進行深入對話和討論，旨在從客觀理性的角度審視科學游戲的開展過程，并提出具有針對性的改進策略，以更好地滿足幼兒的學習需求和發(fā)展需要。

　　對話式訪談記錄。為更準確地把握幼兒對游戲活動的真實感受和學習體驗，教師在與幼兒進行互動的過程中，有意識地引導幼兒分享他們對科學游戲的看法、喜好以及遇到的問題。通過這種訪談方式，我們能夠收集到幼兒的第一手反饋，從而及時調整游戲目標和策略。

　　對照式檢核記錄。為了確保觀察的科學性和有效性，我們采用對照式檢核記錄的方法，制定詳細的檢核表，明確列出需要觀察的項目和要點，以便教師在觀察時能夠有所依據(jù)。在多次觀察和記錄后，我們對比不同時間點的幼兒行為表現(xiàn)，直觀地展現(xiàn)出幼兒在科學游戲中的成長和進步。這種記錄方式不僅為教師提供了科學的觀察工具，也為幼兒園集團化的科學教育實踐提供了有力的參考依據(jù)。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市大渡口幼兒園黨總支書記）

《中國教育報》2024年12月01日 第02版