珍視幼兒的游戲與生活

　　“未來已來，我們要用適應(yīng)時代的教育模式培養(yǎng)未來的孩子。”日前，2024“安吉游戲”國際學(xué)術(shù)會議在浙江安吉舉辦，安吉游戲創(chuàng)始人程學(xué)琴講述了安吉游戲的發(fā)展進(jìn)程與教育主張。

　　早在2020年，世界經(jīng)濟論壇就發(fā)布了教育4.0框架，公布了全球范圍內(nèi)16個能為未來做準(zhǔn)備的教育模式，安吉游戲位列首位。安吉游戲何以如此有魅力？記者帶著好奇進(jìn)行了采訪。

　　除了游戲，還有滲透游戲精神的一日生活

　　安吉游戲進(jìn)行了20多年改革，一直在做一件事，就是把教育部倡導(dǎo)的“以游戲為基本活動”的改革要求落地。安吉縣實驗幼兒園園長陳燕回憶，安吉游戲課程實踐與探索經(jīng)歷了“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀”“解讀游戲，了解兒童，改變教育觀”“回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀”三個階段。

　　但實際上，安吉的教師們并沒有止步于游戲變革。他們思考：在游戲中發(fā)現(xiàn)了幼兒的閃光點與各種學(xué)習(xí)，那么，在生活中，是否同樣可以放手、退后，把游戲精神滲透于一日生活中呢？于是，教師們又把自主游戲研究過程中的“幼兒在前，教師在后”行動原則滲透到一日生活各環(huán)節(jié)，讓幼兒的一日生活充滿自主、自由的游戲精神。教師們?nèi)∠嘶顒邮野垂δ苊膮^(qū)域設(shè)置，材料按類別擺放，允許幼兒自由組合材料、自主開展室內(nèi)游戲，將室內(nèi)變成縮小的戶外。同時，在走廊、活動室創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，投放各種材料，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)和探索的機會，開展“幼兒在前，教師在后”的觀察、閱讀等慣例性活動，支持幼兒在生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，在動植物區(qū)，教師鼓勵幼兒自己種植植物、養(yǎng)殖動物，并投放放大鏡、各種尺子、養(yǎng)護(hù)工具、紙筆等，便于幼兒主動探究學(xué)習(xí)，在日積月累中增長經(jīng)驗并獲得發(fā)展。

　　與此同時，安吉的所有幼兒園都實行彈性設(shè)置的一日生活時間，賦予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的機會，保障幼兒在一日生活中游戲、觀察、閱讀等時間，最大限度地支持幼兒根據(jù)自己的節(jié)律自主學(xué)習(xí)。滲透游戲精神的一日生活處處充滿了學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師們真正建立了“一日生活皆課程”的課程觀。

　　時至今日，安吉的幼兒園形成了安吉游戲課程實施路徑：自由自主自發(fā)的游戲、滲透游戲精神的一日生活、基于游戲和生活經(jīng)驗的教學(xué)。將其與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對照，就會發(fā)現(xiàn)，安吉游戲始終在忠實貫徹《指南》的要求：珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

　　除了游戲、生活，還有基于游戲和生活經(jīng)驗的教學(xué)

　　學(xué)安吉游戲，是不是就要取消集體教學(xué)活動？這是一些地區(qū)在學(xué)習(xí)安吉游戲時的困惑。其實，但凡走進(jìn)安吉的幼兒園，就會發(fā)現(xiàn)這是對安吉游戲的誤解。

　　安吉游戲課程的實施路徑之一，就是基于游戲和生活經(jīng)驗的教學(xué)。這是由教師發(fā)起的集體教學(xué)活動，只是對于安吉幼教人來說，它有另一個名字——分享活動。安吉的教師們認(rèn)為，在幼兒自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過分享活動這個平臺，可以聽到每個幼兒了不起的觀點，看見每個幼兒了不起的思維。

　　記者參與過安吉幼兒園的兩場分享活動。通常，在幼兒自由自主自發(fā)地游戲時，教師作為發(fā)現(xiàn)者、支持者、陪伴者的角色在一旁觀察記錄。游戲結(jié)束后，教師將拍到的游戲視頻在班級中播放，幼兒在分享活動中主動表達(dá)自己的觀點，并在過程中圍繞話題主動提問、相互質(zhì)疑、積極討論。整個過程中，教師依然退后，專注傾聽幼兒的觀點，同時也會進(jìn)行一些開放式、啟發(fā)式的提問，引發(fā)幼兒思考自己或同伴的觀點。陳燕告訴記者，其實，在分享活動中，教師不只是傾聽者，還是機會的提供者、表達(dá)的支持者和問題思考的推進(jìn)者。

　　在北京師范大學(xué)教授馮曉霞看來，安吉游戲中，自主游戲后的集體分享環(huán)節(jié)，解決了幼兒自主游戲?qū)W習(xí)的個性化特點與教育要求的普遍性之間的矛盾。

　　除了觀察，一對一傾聽同樣重要

　　《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》頒布后，一對一傾聽成為所有幼兒園關(guān)注的焦點。在安吉，教師們告訴記者，每個幼兒每天都能被一對一傾聽，有時，一些幼兒一天還可以被傾聽兩次。與此同時，為什么要一對一傾聽，教師們也有充分的理由。

　　記者在安吉縣靈峰中心幼兒園大竹園教學(xué)點目睹了教師進(jìn)行一對一傾聽的過程。一名幼兒正在滔滔不絕地和教師分享她在積木區(qū)的開店游戲，教師全程專注地傾聽，并用電腦真實地轉(zhuǎn)錄。傾聽結(jié)束，教師將幼兒的表述完整地回放給幼兒聽，幼兒在傾聽的過程中專注、愉悅……在一對一傾聽過程中，班級幼兒的活動不會被打斷，也沒有消極等待。

　　湖州市學(xué)前教研員王佳告訴記者，在安吉，一對一傾聽之所以能很好地落實，是因為它能促發(fā)教師更深層地了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒，看到其對幼兒發(fā)展的價值，從而更好地支持幼兒的發(fā)展。此外，一對一傾聽還是幼兒自我反思的重要途徑。為此，幼兒園行政管理層會放手教師，教師們可以根據(jù)本班一對一傾聽情況，科學(xué)、自主、彈性地安排幼兒在園一日活動時間。一對一傾聽的做法，也逐漸輻射到了市域內(nèi)其他幼兒園。

　　安吉的教師們在實踐中發(fā)現(xiàn)，一對一傾聽有非常豐富的意義與價值：有助于構(gòu)建尊重、平等、信任的師幼關(guān)系，有助于幫助教師識別幼兒的學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，有助于科學(xué)評估幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。與此同時，每名幼兒每天都有與教師交流的機會，也就營造了公平的教育環(huán)境與生態(tài)。

《中國教育報》2024年12月01日 第01版