既要聯(lián)合又要有邊界意識

　　教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》（以下簡稱《方案》）提出，力爭到2025年在50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”。時間緊、任務(wù)重，需要各方共同努力來實現(xiàn)這個目標。隨著《方案》的出臺，建設(shè)“教聯(lián)體”的行動正在大力推進。建設(shè)好“教聯(lián)體”，既需要家校社各方的聯(lián)合、協(xié)同、盡責，也需要各方保持恰當?shù)倪吔缫庾R。

　　家校社協(xié)同中的邊界意識是指在協(xié)同育人的過程中，明確家校社各自的責任和權(quán)限，尊重彼此的獨立性和專業(yè)性，避免越位、錯位和不恰當?shù)母深A(yù)。它要求各方在合作中保持尊重、溝通和靈活性，在明確自身職責、互相尊重彼此的基礎(chǔ)上，進行聯(lián)合和協(xié)同?！斗桨浮穼φ?、相關(guān)部門、學校、家庭、街道社區(qū)、社會資源單位等主體的職責任務(wù)作了明確規(guī)定。建設(shè)“教聯(lián)體”，要基于職責任務(wù)分工來分配資源和責任，實現(xiàn)有序的聯(lián)動。

　　家庭教育是孩子教育的起點，家長應(yīng)該當好孩子的“第一任老師”，辦好孩子的“第一所學?！薄＜彝ピ诮逃⒆訒r，主要應(yīng)當在孩子的習慣培養(yǎng)、生活教育、勞動教育、安全教育、情緒情感培養(yǎng)上多著力。家長既要積極配合學校，同時也要守住邊界，尊重學校和教師的專業(yè)地位，不能越界干預(yù)學校教育。比如，有的地方出現(xiàn)“校鬧”，個別家長把該家庭承擔的責任特別是學生安全責任全部推給學校，對學校苛責甚至提出無理的賠償要求，讓學校不敢組織學生開展正常的體育活動；有的家長對學校正常分班、安排學生座位進行干預(yù)，提出無理要求等。這種越界越線的做法，嚴重傷害了正常的家校關(guān)系，也給家校合作帶來不利影響。

　　學校作為教育的主陣地，要守住專業(yè)底線，維護教育的專業(yè)性，盡職盡責培養(yǎng)好每一個學生。學校要做好家庭教育指導服務(wù)，但不能借此把學校的責任推給家庭。比如，個別學校曾經(jīng)讓家長承擔本該由教師承擔的教學和管理工作；有的幼兒園和小學低年級給學生布置的家庭作業(yè)或者手工任務(wù)超出孩子能力，變成家長代勞。學校和教師應(yīng)該盡可能在學校解決學生知識學習的問題，不能在這方面給家長增加負擔，更不能把教育問題的責任都推給家庭和社會，要更多思考建設(shè)教育強國，學校何為、教師何為，以更好地提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)好每一個學生。

　　社會教育作為學校教育的有力補充，承擔著提供教育資源和實踐平臺的功能，重在為學生教育實踐提供支持，要尊重學校和家庭的教育主體地位，避免過度干預(yù)。比如，要審慎、嚴格控制社會事務(wù)進校園，不能哪個部門覺得自己的工作重要就讓自己的工作內(nèi)容進學校。要嚴格控制讓教師、學生參與社會上各種慶典活動，堅決杜絕組織學生參與商業(yè)慶典等活動。社會各界都有責任支持學校安心辦學，教師安心從教，學生不受打擾地學習。

　　越是涉及多方合作，邊界意識就越重要。邊界意識是一種重要的處理事務(wù)的原則，如果缺乏邊界意識，就會出現(xiàn)越使力越亂、越主動越導致被動的工作情況。沒有邊界意識的家校社合作，會導致規(guī)則、秩序和責任的錯位、越位和混亂，最終導致合作流于形式。

　　按照《方案》明確的工作職責，家校社要承擔起在“教聯(lián)體”建設(shè)中的責任，自己職責范圍內(nèi)的工作不能推諉，他人職責范圍內(nèi)的工作不要“亂入”，不越界、不錯位，多支持、少干預(yù)，多理解、少指責，促進家校社協(xié)同的有序性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性，真正形成平等、尊重、相互理解和信任、相互配合和支持的積極合作關(guān)系，為孩子們的成長建成健康、有序、高效的“教聯(lián)體”。

　?。ㄗ髡呦当緢缶帉彛?p>《中國教育報》2024年12月01日 第03版