文博資源與“大思政課”如何雙向奔赴

　　日前，內(nèi)蒙古博物院推出“行走中的博物館‘中國古代文明’系列課程”，與10家共建院校共同打造“歡樂大課堂”“綜合實(shí)踐課”“相約周末”等一系列博物館課程，受到了青少年學(xué)生的熱烈歡迎。

　　無獨(dú)有偶，近年來，多地博物館與大中小學(xué)對接，開展多樣化的思政教育。建設(shè)“大思政課”，博物館與學(xué)校如何“雙向奔赴”？如何讓文博資源與學(xué)校思政課產(chǎn)生“1+1＞2”的效果？記者對此進(jìn)行了采訪。

　　現(xiàn)實(shí)需要

　　文博資源助力思政教育

　　近日，上?？萍拣^重點(diǎn)打造“一平米博物館”教育品牌，為14所中小學(xué)開展多樣化主題展覽；武漢革命博物館精心策劃“我在紅巷講黨史”品牌活動，傳承紅色基因；山西大學(xué)在圖書館展出實(shí)景復(fù)原的永樂宮三清殿《朝元圖》壁畫及28種中國珍品碑帖復(fù)制品……多地已有不同類型博物館陸續(xù)對學(xué)生開放，文博資源與“大思政課”雙向融合正掀起熱潮。

　　在山西工商學(xué)院黨委副書記李天懷看來，博物館文博資源走入學(xué)校，能助力開展思政教育?！柏S富的資源、生動的教材、靈活的教法能夠讓學(xué)生積累知識，收獲方法的探尋、情感的體驗(yàn)和價值觀的塑造，實(shí)現(xiàn)更多的成長?！?/p>

　　博物院有資源，學(xué)校特別是中小學(xué)有需求，如何結(jié)合好？

　　在長治學(xué)院黨委書記曹景川看來，利用博物館的文博資源對學(xué)生開展思政教育具有重要意義，要提升二者結(jié)合質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引展覽、場館資源入校，不斷更新內(nèi)容，激活文物歷史密碼，將場館資源轉(zhuǎn)化為課程思政資源。

　　深化合作

　　館校開發(fā)利用教育資源

　　“對博物館而言，深化館校合作的關(guān)鍵在于從教育視角出發(fā)做好資源的開發(fā)、梳理和重構(gòu)?！敝貞c市教科院德育研究所所長楊昌義說，開發(fā)利用博物館思政資源要從學(xué)校教育教學(xué)需求出發(fā)，既要符合思政教育的規(guī)律，又要契合學(xué)生尤其是中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

　　在山西省教科院思政教研員吳麗看來，博物館要立足自身資源稟賦，提供適宜的文博資源，讓學(xué)校能充分利用?！耙詴r間脈絡(luò)、地域特點(diǎn)為依據(jù)，深入梳理、挖掘思政教育資源，與學(xué)校特別是中小學(xué)聯(lián)動，發(fā)揮出文物資源的深層次教育意義。”

　　作為“大思政課”主陣地，學(xué)校如何有效轉(zhuǎn)化博物館提供的文博資源？楊昌義認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)將博物館思政教育資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化整合，發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與館藏文物資源精準(zhǔn)融合、創(chuàng)新重組，打造一批精品課程?！?/p>

　　學(xué)生對館藏文物的學(xué)習(xí)不能僅是走馬觀花。山西工商學(xué)院校長牛三平認(rèn)為，博物館“大思政課”可以采用沉浸式教學(xué)法，通過實(shí)物觀摩、場館體驗(yàn)，豐富學(xué)生認(rèn)知；也可加入技術(shù)化手段，針對特定主題文博資源，用線上互動方式打破時間空間限制，讓文物藏品、展覽“走”進(jìn)校園和課堂。

　　持續(xù)運(yùn)行

　　形成常態(tài)化長效機(jī)制

　　學(xué)校與博物館聯(lián)手開展“大思政課”正成為熱潮，如何推動這類館校合作行穩(wěn)致遠(yuǎn)？

　　復(fù)旦大學(xué)教授、復(fù)旦大學(xué)博物館館長鄭奕表示，中小學(xué)利用博物館學(xué)習(xí)的機(jī)制正在逐步形成，當(dāng)然整體尚處于初級發(fā)展階段，內(nèi)容、形式比較單一，博物館對中小學(xué)的教育供給亟待常態(tài)化、對等化。

　　常態(tài)化長效機(jī)制的建立離不開政府科學(xué)的政策引導(dǎo)。福建省近日發(fā)布政策，明確提出聯(lián)合文物部門、博物館、大中小學(xué)開展優(yōu)質(zhì)文博資源推廣工作。

　　“應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，匯聚多元主體力量，指引各級各類博物館與大中小學(xué)合作組織活動，共建‘大思政課’教育基地?！辈芫按ㄕf。

　　讓文博資源更好地轉(zhuǎn)化為思政教育資源，還需要建立專門的思政教師隊(duì)伍，并加強(qiáng)學(xué)科教研。

　　對此，吳麗認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，聘請博物館專家學(xué)者兼職思政課教師，與專職思政課教師互為補(bǔ)充，形成常態(tài)化、固定化合作模式，促進(jìn)教師與專業(yè)人員深度交流，更好地將文物資源轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)資源。

　　楊昌義建議，要定期組織教師學(xué)習(xí)參觀、研學(xué)討論，建立大中小學(xué)思政課教師集體備課機(jī)制，組織開展思政課教學(xué)一體化研究，常態(tài)化舉辦教學(xué)展示活動。

《中國教育報》2024年11月27日 第03版