?何小波執(zhí)教觀摩課《形形色色的人》(五下五單元習(xí)作)。作者供圖
掃碼觀課 《藏在詩里的漢字密碼》 執(zhí)教者:何小波
好老師小傳
何小波,四川省特級教師,四川省成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)副校長,四川省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員,成都市名師工作室領(lǐng)銜人,漢字兒童詩課程深度研發(fā)者
在從“菜鳥”走向“特級”的路上,盡管一路曲曲折折,但我一直被“教育家”“大先生”的精神之光吸引著,而教科研工作一直在照亮我專業(yè)發(fā)展的前路,讓我精神明亮,繼而我把自己也活成無法撲滅的火,用師者之光,照亮學(xué)生的成長之路。
“歡迎隨時(shí)來聽課”:讓每堂課都熠熠生輝
一提起賽課、研究課,有的教師不愿意去,而我總是積極報(bào)名。學(xué)校會(huì)請校內(nèi)外的一些專家來幫助磨課,過程雖然磨人,卻能得到專家指點(diǎn)的寶貴機(jī)會(huì),加速專業(yè)成長。專業(yè)成長沒有捷徑可走,真正優(yōu)秀的教師都要經(jīng)歷每一堂課的錘煉。
還記得2011年,我在成都執(zhí)教《“奇思妙想”和“情真意切”》,有位專家點(diǎn)評道:“如果每一堂都能像這堂課一樣群星熠熠,那該多好??!”這句話不僅當(dāng)時(shí)肯定了我,還在后來這些年不斷地激勵(lì)著我,我的每一堂課都在朝著這個(gè)方向努力。
1997年9月,我準(zhǔn)備了半個(gè)多月,硬著頭皮完成了作為一名新教師的亮相課《撈鐵?!?。盡管我第一次上公開課有些緊張,影響了課堂節(jié)奏,但教學(xué)緊扣“撈”字,以問題為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,提取并梳理關(guān)鍵信息,再用事先制作的學(xué)具,讓每名學(xué)生做了一回宋朝的懷丙,根據(jù)梳理出的信息利用浮力原理動(dòng)手模擬打撈鐵牛。學(xué)生在做中學(xué),感受、佩服懷丙才智的同時(shí),去探究,去創(chuàng)造,去鍛煉自己的心與手,跟著文本走向更廣闊的無限可能。
“親愛的老師們,我的課堂,歡迎隨時(shí)來聽課。”之所以對著所有同事說出這句話,是我想逼著自己把每一堂課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備,逼著自己先與所要講的文本共情,然后才敢走進(jìn)教室,嘗試用文本點(diǎn)亮每一名學(xué)生。我的搭檔梁老師是數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人,我的每節(jié)課都請她來聽,她總是坐在最后一排靠門的空位上,一邊聽我的課,一邊批改數(shù)學(xué)作業(yè),一下課就當(dāng)面給我評課,這讓我養(yǎng)成了許多上課的好習(xí)慣。
“好啊,我來試試”:最是科研能礪光
2001年,學(xué)校要成立教科室,同事鼓勵(lì)我試一試,我說:“好啊,我來試試!”從一個(gè)科研的“菜鳥”走向科研型的特級教師路上,那些啃過的生澀文獻(xiàn),都成了點(diǎn)燃我教育智慧的火把。
其中最刻骨銘心的一次是我到省教科院去請教問題,專家尖銳地追問不留一點(diǎn)兒情面,我像回答不出問題的小學(xué)生如坐針氈……那一次最大的收獲,不是專家最后幫助我厘清了研究思路、明白研究多么有意義和價(jià)值,而是建立了“問題感”:有真問題才會(huì)產(chǎn)生真研究。后來,持續(xù)進(jìn)行基于問題解決的研究,讓我養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣。這使得我常常能穿過概念的叢林,抓住問題的本質(zhì),而不是追著各種花樣翻新的概念跑、成為別人思想的跑馬場。每一次觀課、聽講座,我都會(huì)思忖:如果我來做,這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)怎么處理,那個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)怎么設(shè)計(jì),人家這樣引導(dǎo)比我高明在何處,某一個(gè)程序可以有哪幾種優(yōu)化……
一次在聽某省賽課一等獎(jiǎng)獲得者執(zhí)教《伯牙絕弦》的教學(xué)中,教師放音樂,讓學(xué)生用“善哉,( )兮若( )”練習(xí)說話,學(xué)生聽了幾段音樂后很快能說出“若……”有專家點(diǎn)評,學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)以致用,說明很好地掌握了這一句式,音樂欣賞水平還很高。但“問題感”讓我下意識地認(rèn)為,這種讀寫結(jié)合本意是好的,可在這一課似乎不妥。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)恰恰說明“知音無數(shù)”,這么多學(xué)生都能聽懂音樂,“知音好覓”嘛,又怎么會(huì)“難覓”呢?這似乎與本課的主旨“知音難覓”相悖了。那么,這里可不可以讀寫結(jié)合呢?如果可以,可不可以先放幾段“深?yuàn)W”的音樂,至少學(xué)生很難聽懂,之后學(xué)生說出來的“若……”很可能就不對。這樣,學(xué)生既運(yùn)用“善哉,( )兮若( )”練習(xí)了說話,又體會(huì)到要想“知”此“音”是多么不易,再引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙其志高遠(yuǎn),志在天、志在江河,他的高雅志趣不是隨便哪個(gè)人就能懂的。由此,引導(dǎo)學(xué)生和我們一起努力做一個(gè)志存高遠(yuǎn)的高雅之人。這樣設(shè)計(jì),是不是更好一些?
科研養(yǎng)成的“問題感”,時(shí)常引發(fā)我產(chǎn)生諸多感悟和疑惑,正是這些感悟和疑惑讓我學(xué)會(huì)做一名會(huì)獨(dú)立思考的教師,而不用拾人牙慧,這于我是一生受用的。就如《伯牙絕弦》這一課,學(xué)習(xí)不能只是以知識習(xí)得為中心進(jìn)行句式模仿,更應(yīng)該在真實(shí)語境中帶著學(xué)生建構(gòu)意義、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生看不到學(xué)習(xí)意義的教學(xué),所學(xué)知識、方法不能在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的教學(xué),質(zhì)量都是不高的。就我自身經(jīng)歷而言,因要進(jìn)行閱讀、寫作和科研,日常教育教學(xué)便成了閱讀、寫作和研究的對象,促使碎片淺表化的思考走向深刻而結(jié)構(gòu)化,對教材和文本的洞見才更透徹,進(jìn)而借助深度課堂幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),走向無限的可能。這種功力,單靠上課這一種方式是很難修煉成的。
此外,聚焦語文教學(xué)痛點(diǎn),我領(lǐng)著一批語文教師申報(bào)立項(xiàng)了市級課題“小學(xué)語文教學(xué)‘負(fù)擔(dān)重,效率低’對策研究”;聚焦課標(biāo)熱點(diǎn),我申報(bào)立項(xiàng)了“小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成諧進(jìn)策略研究”;聚焦其他學(xué)科,我領(lǐng)著一幫美術(shù)教師申報(bào)立項(xiàng)了省重點(diǎn)課題“小學(xué)美術(shù)點(diǎn)面教學(xué)理論與實(shí)踐研究”。沒有刻意的追求,不斷獲獎(jiǎng)反而變成了水到渠成的事情,成果惠及了眾多師生。
“我們玩火箭發(fā)射吧”:找到專業(yè)成長的透光口
每一個(gè)課題研究都是一個(gè)持續(xù)、深入思考和實(shí)踐的過程,在聚焦核心問題讀寫不輟的過程中,我也因此養(yǎng)成了專業(yè)閱讀與寫作的習(xí)慣——我專業(yè)成長的第一大透光口。
我因?yàn)閻蹖懽鳌⒊懽鞯木壒?,便想著在作文教學(xué)上下一番功夫。于是,我持續(xù)進(jìn)行了樂學(xué)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。幾年下來,我和學(xué)生一起寫作文,數(shù)百人次在全國各大作文比賽中獲獎(jiǎng),200余篇習(xí)作陸續(xù)在全國各個(gè)報(bào)刊發(fā)表,作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)讓越來越多的學(xué)生收獲了寫作的快樂和成就感。如果把語文教師比作火,那它便能“點(diǎn)燃”學(xué)生手中的筆,筆便成了火炬,讓文字“著了火”,讓情感“著了火”,讓生命“著了火”。愛上作文、愛上語文,我為此比學(xué)生更高興,更有成就感。
如果說“作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”是第二個(gè)透光口,那么“漢字兒童詩”則是第三個(gè)透光口。
2014年,我獲得了四川省特級教師的榮譽(yù)稱號。2016年8月,偶然的機(jī)遇我被成都高新區(qū)引進(jìn)。剛到成都的那段歲月,最思念的是小兒子,我化思為詩。四川省小語教研員、特級教師劉曉軍看了我寫的童詩,說:“寫得很有兒童情趣,你應(yīng)該繼續(xù)給你的兒子和學(xué)生寫一些童詩。”
“多像一對父子/小頭兒子/大頭爸爸/兒子騎著爸爸/爸爸馱著兒子/爸爸,爸爸/不玩旋轉(zhuǎn)木馬/不玩沖鋒騎馬/我們玩火箭發(fā)射吧。”有一天,劉曉軍老師興奮地對我說:“你的這首《尖》,根據(jù)‘尖’字的形義演繹成兒童詩,具有非常大的教學(xué)價(jià)值?!庇纱?,我琢磨出一個(gè)新的語文教學(xué)研究生長點(diǎn)——傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的漢字兒童詩創(chuàng)作與教學(xué)實(shí)證研究。為兒童寫詩、以兒童詩傳播漢字文化、以兒童詩創(chuàng)寫課程引導(dǎo)兒童創(chuàng)作詩歌,我找到了自己專業(yè)成長的透光口,找到了屬于我和學(xué)生的那盞燈。
“冬,你的兩點(diǎn)/一點(diǎn)是快樂的開始/雪花跳著舞蹈/一點(diǎn)是憂傷的結(jié)束/柳枝釣出春天”,這就是四年級學(xué)生寫的《冬》。師生在字詩的賞讀、創(chuàng)寫中,發(fā)展思維、塑造詩心、留住美好,精神愈加明亮。
今年3月,我在省小語年會(huì)執(zhí)教《藏在詩里的漢字密碼》,發(fā)現(xiàn)字謎、對聯(lián)、古詩、字詩中的漢字密碼,整堂課四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)構(gòu)成一個(gè)任務(wù)群,其中“發(fā)現(xiàn)字詩中的漢字密碼”是主任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生被中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點(diǎn)亮,被一首首字詩點(diǎn)亮。
為兒童創(chuàng)作純文學(xué)作品,也是教師成長的新路徑。以文學(xué)創(chuàng)作形式帶來的教育詩意和教育思辨,比教育論文更有溫度,更有沖擊力穿透力,更動(dòng)人心魄,更能讓作為創(chuàng)作者的教師蛻變成長。
找準(zhǔn)專業(yè)成長的透光口,需要因人而異,更需要遇到“引路人”,指點(diǎn)迷津,撥云見日,跳出井底,收獲霞光滿天。
《中國教育報(bào)》2024年11月18日 第04版
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