新居民家長何以認可安吉游戲

家長體驗幼兒游戲。蔣丹丹 攝

　　安吉游戲之所以能夠在安吉發(fā)生、發(fā)展，得益于多方共同營造的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，這樣的教育生態(tài)對幼兒的發(fā)展具有深遠影響。安吉縣南北莊中心幼兒園位于縣城周邊城鄉(xiāng)接合部，幼兒大部分來自云、貴、川等地，外來務工人員子女較多。孩子入園之初，不少家長對幼兒園活動的態(tài)度是“不理解”“走形式”。

　　這些新居民家長對于安吉游戲這一教育方式的理解和融入，既是對安吉游戲的認知與適應過程，也是構建家園聯(lián)系、共筑幼兒成長環(huán)境的關鍵。但現(xiàn)實卻充滿了挑戰(zhàn)：家長參與時間上的局限、文化背景的差異、教育能力的不足以及幼兒園評價體系的缺失，都讓這一過程顯得尤為艱難。

　　為了打破這一僵局，幼兒園需付出巨大努力，為家長鋪設一條融入之路。在這條路上，幼兒園需確保時間和空間上的合理安排，為家長與幼兒園、教師搭建交流橋梁；構建針對性的融入課程，滿足家長的教育需求，提高其教育能力；建立完善的評價機制，讓家長真正感受到效果，從而確保每一位家長都能在安吉游戲的教育生態(tài)中找到自己的位置，為幼兒的成長貢獻力量。

　　打破時空

　　構建全方位融入平臺

　　面對家長參與難題，特別是工廠職員家庭因工作繁忙導致的參與度低問題，我們深刻認識到必須創(chuàng)新機制，打破時間與空間的限制，讓每位家長都能成為孩子成長道路上的積極參與者。

　　為解決新居民家長時間上的不便，我們推出了“活動預約平臺”，這一平臺顛覆了傳統(tǒng)的統(tǒng)一活動時間安排，賦予家長高度的時間自主權。家長可以根據(jù)自己的時間表，預約參與家長開放日、駐園觀摩或家訪等活動。這樣的靈活機制，讓家長能夠更輕松地安排時間，深度參與安吉游戲課程，與教師面對面交流，直觀感受孩子的日常學習與生活。當然，家園共育不應局限于活動現(xiàn)場，而應貫穿于日常生活的每一個瞬間。因此，我們建立了“信息共享平臺”。家長可以在平臺上隨時隨地提出育兒困惑，分享育兒心得，同時通過云平臺獲取幼兒園最新的課程內(nèi)容與動態(tài)。這種即時、便捷的互動方式，打破了時間與空間的界限，讓家園溝通更加緊密。

　　我們還聯(lián)合社區(qū)資源與安吉縣家庭教育指導中心，共同打造了“社區(qū)家長學?！?。這里不僅提供關于祖輩代養(yǎng)、家庭教育、文化適應及溝通技巧等專題培訓課程，還提供咨詢指導服務，幫助家長快速適應新環(huán)境，提升教育能力。同時，社區(qū)家長學校也為家長提供了一個交流分享的平臺，讓他們在這里結識志同道合的朋友，共同為孩子的未來努力。

　　整合資源

　　打造個性化課程內(nèi)容

　　我們認識到，要讓新居民家長真正融入安吉游戲教育生態(tài)，不僅需要在時間上給予他們便利，更需要在融入內(nèi)容上實現(xiàn)深度共鳴。在安吉游戲教育生態(tài)形成過程中，我們聚焦課程內(nèi)容的建構，旨在為新居民家長提供既符合他們文化背景，又能有效支持幼兒全面發(fā)展的課程體系。

　　我們精心定制了家長的安吉游戲課程，旨在幫助新居民家長深入理解并認同安吉游戲的教育理念。比如，在家長開放日、家長駐園等活動期間，我們邀請家長體驗游戲，畫說游戲故事、講童年趣事、參與幼兒的分享課堂等，讓家長直觀感受游戲在幼兒成長中的獨特價值，從而激發(fā)其參與教育的熱情與積極性。

　　在課程設計過程中，教師不僅關注幼兒的發(fā)展需求，還充分考慮新居民家長的文化背景和生活經(jīng)驗，力求使課程內(nèi)容與家長的理解和認知相契合。以安吉游戲下的閱讀課程為例，我們以幼兒園所在長樂社區(qū)為點，班級教師通過“約訪”的方式走入社區(qū)內(nèi)的74戶新居民家庭，持續(xù)性、有準備地確定對話時間、對話內(nèi)容、對話方式，指導家長創(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀材料，并提供有針對性的陪伴與指導策略。這種個性化的課程設計，不僅滿足了幼兒的發(fā)展需求，也促進了家長對閱讀價值的深入理解與認同。

　　此外，我們珍視并充分利用新居民家長的文化與社區(qū)資源，將其融入幼兒園課程之中。在藝術課程中，教師積極收集家長的民族服飾、歌曲等素材，為幼兒創(chuàng)設了欣賞美、感受美的豐富環(huán)境。通過邀請家長分享民族文化、生活經(jīng)驗和工作技能等，我們?yōu)橛變捍蜷_了一扇了解多元文化的窗戶，也進一步增強了家園之間的合作與互動，提升了家長對幼兒園的歸屬感和認同感。

　　重塑評價

　　共筑幼兒成長新生態(tài)

　　在傳統(tǒng)教育評價體系下，結果導向的思維模式尤為顯著，尤其在新居民家長群體中，他們往往將安吉游戲視為簡單的娛樂活動，更傾向于傳統(tǒng)的知識傳授方式。這種認知偏差加之評價反饋機制的缺失，導致家長難以深入?yún)⑴c教育過程，難以準確評估自身及孩子的成長需求，從而限制了家園共育的深度與廣度。為全面促進新居民幼兒教育質(zhì)量的提升，我們積極構建以幼兒為中心、家長深度參與的多元評價體系。這一體系不僅聚焦幼兒學習過程中的情感、態(tài)度及方法的展現(xiàn)，還鼓勵家長以親歷者的身份，參與到安吉游戲課程的評價中來，通過親身體驗與細致觀察，深刻理解并認同課程的教育價值。

　　比如通過預約活動，新居民家長有更多的機會和時間沉浸式進入班級進行觀摩。觀摩前，班級教師會給予新居民家長一定的觀摩支架：“您的孩子在半日活動中做了哪些事，您看到了怎樣的學習？您看到孩子在游戲中有哪些表現(xiàn)？看到了怎樣的學習和發(fā)展？您的孩子在分享活動中傾聽習慣如何？有哪些精彩表達？”引導家長關注孩子在一日活動中的具體表現(xiàn)。

　　通過完整觀摩孩子的半日生活及表現(xiàn)，范范家長表達了自己的想法：“其實我一直很質(zhì)疑安吉游戲，我老家妹妹的小孩都已經(jīng)會加減法了，但是我家孩子還不會。今天積木游戲分享時，他能準確地說出第一層用了4塊，第二層用了5塊，還能說出要想不倒需要在下面再放上1塊，這其實就是他自己在做加減法，而且也不是死記硬背，是從游戲中知道為什么要這么做。”從最初的質(zhì)疑到后來的驚喜，家長驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子在積木游戲分享中不僅能夠準確計數(shù)，還能根據(jù)游戲情境靈活應用數(shù)學知識，這種從實踐中獲得的理解與掌握遠比死記硬背更為深刻與持久。

　　此外，我們還鼓勵家長以材料提供者、活動參與者等多重身份融入課程，將他們在活動中的所見所感和孩子的成長瞬間以照片、視頻等形式分享至班級群或社區(qū)平臺，以此擴大安吉游戲的影響力，實現(xiàn)評價的延展與深化。在這一過程中，家長、教師及社會人士共同構成了一個緊密的反饋網(wǎng)絡，持續(xù)推動幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

　　我們跨越時空界限，整合多元資源，重塑評價體系，成功構建了聚焦新居民幼兒成長的多維成長共同體，實現(xiàn)了教育生態(tài)的深度融合與共贏新局面。在這一共同體中，教師以專業(yè)智慧為引領，家長以深情參與為動力，社會以豐富資源為支撐，三者相輔相成，共同繪制了一幅幼兒全面發(fā)展的絢麗畫卷。同時，這一過程也促進了教師專業(yè)能力的飛躍、家長教育素養(yǎng)的提升以及社會資源價值的最大化實現(xiàn)。

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《中國教育報》2024年11月10日 第02版