在語文課堂上致敬教育哲理

　　“各位看官，且聽我道來……”內(nèi)蒙古科技大學實驗小學語文教師郭詩韜身著一襲長衫站在講臺上。面對學生們充滿好奇的眼神，她單手執(zhí)扇，聲音洪亮，一首氣勢十足的定場詩拉開了五年級《景陽岡》一課的序幕。

　　這堂課上，郭詩韜老師以“說書人”的身份亮相，引領學生分別通過自己、說書人、陽谷縣鄉(xiāng)民三重身份讀水滸，指導他們進一步認識古典名著的文學價值。這堂課巧妙地以身份置換為驅(qū)動，成功激發(fā)了學生的學習興趣，也贏得了臺下聽課專家與教師的好評。

　　在近日于蘇州市甪直鎮(zhèn)舉辦的第五屆葉圣陶語文課堂教學展評觀摩研討活動中，如此精心設計的語文課例不在少數(shù)。本屆活動自今年1月啟動以來，共收到來自全國各省份的語文教師參展課例378件，最終有184名教師獲獎，其中11名獲得特等獎的教師在活動現(xiàn)場進行課例展示。在這些獲獎課例中，葉圣陶先生的語文教育思想得到了傳承與致敬，“像葉圣陶那樣做老師”這句話如一盞明燈，照亮教師的育人之心。

　　“語文教材無非是例子”

　　“我的小荷葉們，‘挨挨擠擠的’是什么樣子？你們能相互配合表演下嗎？”在給三年級學生上《荷花》一課時，安徽省合肥一六八玫瑰園學校語文教師劉靖冉即興提出了這個問題，臺下的學生們立即向身邊的同桌靠過去，爭先舉手回答他們心中對于“挨挨擠擠”一詞的理解。通過身體模仿、小組討論與自主思考，學生們逐漸領悟了課文中“挨挨擠擠”“冒”等字詞的精妙，體會到了散文的意韻之美。

　　“所謂一字立骨、一詞傳神，課堂上抓住了關(guān)鍵的字或詞，可能這一堂課就活了。”上海市浦東新區(qū)語文教研員、特級教師王友認為，這堂課以一字一詞為例，引導學生充分認識課文背后的散文修辭之美。

　　葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是例子”。教師要通過這些“例子”激發(fā)學生舉一反三、自主思考。

　　蘇州市吳中區(qū)華中師范大學蘇州灣實驗小學教師張雪艷教《山居秋暝》時，由單篇到多篇，以同類型山水田園詩為例，注重培養(yǎng)小學生品鑒詩歌的素養(yǎng)；山東省濟南市南山柳埠街道初級中學教師王孝珍教《鄉(xiāng)愁》時，以本詩四個詩節(jié)為例，引導學生續(xù)寫詩歌，抒發(fā)個人對鄉(xiāng)愁的理解與思考；復旦大學附屬中學教師張慧騰教《赤壁賦》時，以作者蘇軾的人生背景為例，引導學生深度理解文本背后的悲樂哲思……

　　“教師們充分利用了教材而不拘泥于教材，通過教材例子的‘憑借’功能，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升?！敝袊敶膶W研究會校園文學委員會副理事長、特級教師尤立增表示。

　　“教是為了達到不需要教”

　　河北省涿州市實驗中學語文教師代立然帶領學生學完《狼》這篇課文后，在課堂上提出了一個具有思辨性的問題：“你認為蒲松齡的這篇文章是真實的，還是虛構(gòu)的？”這個問題激發(fā)了學生的思維碰撞，一場關(guān)于小說閱讀意義的討論隨即在課堂上展開。在聽完學生們的發(fā)言后，代立然老師闡述了自己的觀點——虛構(gòu)有時候是更深層次的真實。他希望學生能通過閱讀小說，讀出作者、讀出自己、讀出廣闊的大千世界。

　　代立然老師的這堂課引發(fā)了在座專家、教師的共鳴?！按蠋燑c出了學習這篇小說的意義，哪怕觀點不一致，也能起到觸發(fā)學生思考的作用。教師要敢于亮劍，亮出自己的觀點，激發(fā)學生思考學習背后的意義。這涉及‘為什么教’‘教什么’等問題?！鄙綎|省教科院基教中心主任、語文教研員張偉忠說道。

　　葉圣陶先生孫女、《中國少年報》原主編葉小沫在回憶葉圣陶先生對課堂教學的研究時說道：“爺爺在教書的時候和大家一樣，每天面對著一教室的學生，他首先要考慮的就是‘教什么’和‘怎樣教’。就是這兩個看上去簡單的問題，卻讓爺爺思考了一輩子?！?/p>

　　“教是為了達到不需要教”是葉圣陶先生語文教育思想的精髓。教師在教學過程中需要正確處理好教師的教和學生的學之間的關(guān)系，啟發(fā)學生、引導學生，使他們在學習的過程中練好自主學習的本領，從而達到“不需要教”的理想境界。

　　“學生自己能‘走路’了，老師不但可以放手，而且可以放心了。”葉小沫說道。

　　“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標”

　　作為11堂特等獎展示課之一，安徽省淮北市第一中學語文教師李樂天的單元整合式教學《致青春》獲得了一致好評。李樂天老師在講完選文具體意象的內(nèi)涵后，為了激發(fā)學生對青春內(nèi)涵的思考，提出現(xiàn)場詩歌創(chuàng)作的要求。學生們受到了教師的啟發(fā)，完成創(chuàng)作后紛紛舉手分享，其中不乏飽含深情的佳作。尤其是一位美術(shù)生以“畫彩”為題當堂創(chuàng)作了一首詩，當她讀完最后四句“顏料使畫面有了色彩，綠葉使窗臺有了色彩。你我來了，使青春有了色彩”，臺下掌聲如潮。

　　“李老師調(diào)動了學生的學習積極性，引導學生在生活實踐中學習語文、運用語文，養(yǎng)成閱讀、寫作、思考、探究的好習慣，這體現(xiàn)了以生為本的教育核心價值?！比嗣窠逃霭嫔缇帉?、中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會原理事長顧之川對這堂課給予了高度評價。

　　葉圣陶先生重視閱讀和寫作。為了更好地指導學生閱讀與寫作，語文教師自身也應堅持做好這兩件事。“講讀文學作品是語文教師重要的工作內(nèi)容之一，如果語文教師不閱讀、不寫作，會影響語文教育整體質(zhì)量的提升?！北本┦谐枀^(qū)教育科學研究院教研員、特級教師何郁表示。

　　為了提升教師的文學素養(yǎng)、倡導“像葉圣陶那樣做老師”，中國當代文學研究會設立葉圣陶教師文學獎。今年第六屆葉圣陶教師文學獎共有來自全國各省份263位教師參評，最終有30名教師獲獎。

　　“研究會創(chuàng)辦了葉圣陶語文課堂教學展評活動和教師文學獎，一個是教學獎，一個是創(chuàng)作獎，兩者并駕齊驅(qū)，又與葉圣陶杯全國中學生新作文大賽相得益彰。我們希望以活動推動語文教學的發(fā)展，促進文學育人?！敝袊敶膶W研究會校園文學委員會常務副理事長兼秘書長王世龍表示。

《中國教育報》2024年11月08日 第05版