集體教學活動應遵循“兒童的大綱”

　　在幼兒園深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，落實以游戲為基本活動的過程中，一種擔憂之聲隨之而來：當游戲真正成為基本活動，集體教學活動還要不要開展？探討這一問題，需先明確學前教育高質(zhì)量發(fā)展的時代內(nèi)涵。

　　教育強國建設強調(diào)以改革創(chuàng)新為動力，將促進教育公平融入深化學前教育綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)，努力讓每一個幼兒都能享有公平而有質(zhì)量的學前教育。在此背景下，聚焦過程質(zhì)量的提升，要求幼兒園將教育實踐改革重心由“面向全體”轉(zhuǎn)向尊重個體差異的“因材施教”，通過高質(zhì)量師幼互動促進每一個幼兒的學習與發(fā)展。因此，對幼兒園集體教學活動定位的思考，不宜再停留于觀念宣導，而須深入實踐層面，探究如何通過改革創(chuàng)新有效發(fā)揮其對幼兒學習發(fā)展的獨特價值。

　　通過梳理和提升幼兒經(jīng)驗，促進和引領(lǐng)幼兒學習與發(fā)展，是集體教學活動的獨特價值所在。但在實踐中，這一價值能否真正發(fā)揮，有賴于教師對幼兒已有經(jīng)驗的準確把握，以及經(jīng)驗梳理提升的有效性。

　　了解并研究幼兒已有經(jīng)驗，以此為基礎設計和組織有利于梳理提升幼兒經(jīng)驗的教學活動，是發(fā)揮集體教學活動作用的關(guān)鍵。那么，有待教師梳理和提升的幼兒經(jīng)驗來自哪里？長期以來，實踐中作為課程“生長點”的幼兒經(jīng)驗要么來自教師用書，要么來自各年齡段“常模兒童”所呈現(xiàn)的典型表現(xiàn)，要么來自教師的個人經(jīng)驗。不論哪種來源的經(jīng)驗，都無法真實全面反映處于發(fā)展進程中、具有鮮明個體差異的幼兒經(jīng)驗，尤其忽略了幼兒在游戲和生活中通過主動探究獲得的學習經(jīng)驗。教師對幼兒經(jīng)驗的把握不完整、不準確，導致集體教學活動實踐仍存在不同程度的教師中心、課堂中心傾向，其梳理提升幼兒經(jīng)驗的作用也經(jīng)常有名無實。

　　重視對幼兒經(jīng)驗的梳理和提升，強調(diào)教師對幼兒學習發(fā)展的引領(lǐng)和促進作用，仍需遵循“兒童的大綱”。在準確把握幼兒已有經(jīng)驗的前提下，教師梳理提升的有效性根本上取決于集體教學活動中的師幼互動質(zhì)量。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，在聚焦過程質(zhì)量提升背景下，高質(zhì)量的師幼互動應以尊重幼兒主體性為前提，遵循教師客觀全面觀察幼兒、識別幼兒主動探究中蘊含的學習價值和教育契機、有針對性地支持拓展每一個幼兒有意義學習的實踐路徑。因此，集體教學活動中的師幼互動不宜只關(guān)注教師“如何互動得適宜和有效”，更應追求反映教師實踐智慧的“伺機而動”。在互動時機的把握上應關(guān)注“何種互動時機既不妨礙幼兒主動學習，又利于促進和引導幼兒進一步發(fā)展”；在互動策略的選擇上應促進師幼、幼幼間持續(xù)的思維共享。

　　幼兒經(jīng)驗既是準確定位集體教學活動的價值核心，也是分析理解其與游戲、生活活動關(guān)系的邏輯線索。因此，基于三者關(guān)系探討集體教學活動的實踐定位，要關(guān)注“關(guān)系為何”“關(guān)系何以建立”和“關(guān)系有何特點”。

　　首先，幼兒在園日常生活、游戲和集體教學活動都是幼兒園課程的有機組成部分，各有其不可替代的教育價值。它們是以交融共生而非相互割裂的方式存在于幼兒的一日生活中的，都要以“堅持幼兒為本，促進幼兒主動學習”為實踐價值取向。因此，幼兒園應將游戲（主要是自主游戲）和日常生活作為教育目的達成途徑的首選，將集體教學活動視為有益補充。至于何時補充、如何補充，則取決于幼兒在游戲和日常生活中是否以及獲得了哪些學習經(jīng)驗。北京師范大學馮曉霞教授曾指出，集體教學活動的“點睛”作用得以有效發(fā)揮的關(guān)鍵前提，在于教師對幼兒通過游戲和日常生活獲得的學習經(jīng)驗有準確把握。由此，任何以替代性思維在游戲、日常生活和集體教學活動中作非此即彼的選擇，或各自為政地看待和取舍，都有悖于幼兒身心發(fā)展特點和學習方式。

　　其次，集體教學活動與游戲、生活的交融共生關(guān)系主要不是表現(xiàn)在“前臺”（活動層面），更多存在于“后臺”（幼兒經(jīng)驗層面）。因此，對集體教學活動實踐定位的追問，應摒棄形式上師幼是否以分組或全班形式“在一起”和“有目的、有計劃地組織教學”，應注重將幼兒從游戲、生活、集體教學等活動中獲得的經(jīng)驗加以統(tǒng)整，使之成為相互獨立又有機整合的共同經(jīng)驗體系。同時，注重研究幼兒在各類活動（包括集體教學活動）中是如何以獨特的方式建構(gòu)個性化學習經(jīng)驗的。

　　最后，幼兒在游戲、日常生活和集體教學活動中獲得的學習經(jīng)驗或可在理論上做相對區(qū)分，實踐中三者間的交融共生關(guān)系則呈現(xiàn)出動態(tài)性和復雜性的特點，客觀上給準確定位集體教學活動帶來了更多不確定性。對此，應從原來將集體教學活動作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的主要甚至唯一途徑，轉(zhuǎn)向?qū)τ變涸诟黝惢顒又兴@學習經(jīng)驗的動態(tài)識別與統(tǒng)整，即時判斷梳理提升幼兒經(jīng)驗的適宜時機和支持策略，使游戲、日常生活和集體教學活動能夠“各盡所能”，形成促進幼兒學習發(fā)展的最大合力。

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《中國教育報》2024年11月03日 第02版