在幼兒園深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,落實以游戲為基本活動的過程中,一種擔(dān)憂之聲隨之而來:當(dāng)游戲真正成為基本活動,集體教學(xué)活動還要不要開展?探討這一問題,需先明確學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時代內(nèi)涵。
教育強(qiáng)國建設(shè)強(qiáng)調(diào)以改革創(chuàng)新為動力,將促進(jìn)教育公平融入深化學(xué)前教育綜合改革的各方面各環(huán)節(jié),努力讓每一個幼兒都能享有公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育。在此背景下,聚焦過程質(zhì)量的提升,要求幼兒園將教育實踐改革重心由“面向全體”轉(zhuǎn)向尊重個體差異的“因材施教”,通過高質(zhì)量師幼互動促進(jìn)每一個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,對幼兒園集體教學(xué)活動定位的思考,不宜再停留于觀念宣導(dǎo),而須深入實踐層面,探究如何通過改革創(chuàng)新有效發(fā)揮其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的獨(dú)特價值。
通過梳理和提升幼兒經(jīng)驗,促進(jìn)和引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,是集體教學(xué)活動的獨(dú)特價值所在。但在實踐中,這一價值能否真正發(fā)揮,有賴于教師對幼兒已有經(jīng)驗的準(zhǔn)確把握,以及經(jīng)驗梳理提升的有效性。
了解并研究幼兒已有經(jīng)驗,以此為基礎(chǔ)設(shè)計和組織有利于梳理提升幼兒經(jīng)驗的教學(xué)活動,是發(fā)揮集體教學(xué)活動作用的關(guān)鍵。那么,有待教師梳理和提升的幼兒經(jīng)驗來自哪里?長期以來,實踐中作為課程“生長點”的幼兒經(jīng)驗要么來自教師用書,要么來自各年齡段“常模兒童”所呈現(xiàn)的典型表現(xiàn),要么來自教師的個人經(jīng)驗。不論哪種來源的經(jīng)驗,都無法真實全面反映處于發(fā)展進(jìn)程中、具有鮮明個體差異的幼兒經(jīng)驗,尤其忽略了幼兒在游戲和生活中通過主動探究獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師對幼兒經(jīng)驗的把握不完整、不準(zhǔn)確,導(dǎo)致集體教學(xué)活動實踐仍存在不同程度的教師中心、課堂中心傾向,其梳理提升幼兒經(jīng)驗的作用也經(jīng)常有名無實。
重視對幼兒經(jīng)驗的梳理和提升,強(qiáng)調(diào)教師對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的引領(lǐng)和促進(jìn)作用,仍需遵循“兒童的大綱”。在準(zhǔn)確把握幼兒已有經(jīng)驗的前提下,教師梳理提升的有效性根本上取決于集體教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量?!队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出,在聚焦過程質(zhì)量提升背景下,高質(zhì)量的師幼互動應(yīng)以尊重幼兒主體性為前提,遵循教師客觀全面觀察幼兒、識別幼兒主動探究中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價值和教育契機(jī)、有針對性地支持拓展每一個幼兒有意義學(xué)習(xí)的實踐路徑。因此,集體教學(xué)活動中的師幼互動不宜只關(guān)注教師“如何互動得適宜和有效”,更應(yīng)追求反映教師實踐智慧的“伺機(jī)而動”。在互動時機(jī)的把握上應(yīng)關(guān)注“何種互動時機(jī)既不妨礙幼兒主動學(xué)習(xí),又利于促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展”;在互動策略的選擇上應(yīng)促進(jìn)師幼、幼幼間持續(xù)的思維共享。
幼兒經(jīng)驗既是準(zhǔn)確定位集體教學(xué)活動的價值核心,也是分析理解其與游戲、生活活動關(guān)系的邏輯線索。因此,基于三者關(guān)系探討集體教學(xué)活動的實踐定位,要關(guān)注“關(guān)系為何”“關(guān)系何以建立”和“關(guān)系有何特點”。
首先,幼兒在園日常生活、游戲和集體教學(xué)活動都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分,各有其不可替代的教育價值。它們是以交融共生而非相互割裂的方式存在于幼兒的一日生活中的,都要以“堅持幼兒為本,促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)”為實踐價值取向。因此,幼兒園應(yīng)將游戲(主要是自主游戲)和日常生活作為教育目的達(dá)成途徑的首選,將集體教學(xué)活動視為有益補(bǔ)充。至于何時補(bǔ)充、如何補(bǔ)充,則取決于幼兒在游戲和日常生活中是否以及獲得了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。北京師范大學(xué)馮曉霞教授曾指出,集體教學(xué)活動的“點睛”作用得以有效發(fā)揮的關(guān)鍵前提,在于教師對幼兒通過游戲和日常生活獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有準(zhǔn)確把握。由此,任何以替代性思維在游戲、日常生活和集體教學(xué)活動中作非此即彼的選擇,或各自為政地看待和取舍,都有悖于幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)方式。
其次,集體教學(xué)活動與游戲、生活的交融共生關(guān)系主要不是表現(xiàn)在“前臺”(活動層面),更多存在于“后臺”(幼兒經(jīng)驗層面)。因此,對集體教學(xué)活動實踐定位的追問,應(yīng)摒棄形式上師幼是否以分組或全班形式“在一起”和“有目的、有計劃地組織教學(xué)”,應(yīng)注重將幼兒從游戲、生活、集體教學(xué)等活動中獲得的經(jīng)驗加以統(tǒng)整,使之成為相互獨(dú)立又有機(jī)整合的共同經(jīng)驗體系。同時,注重研究幼兒在各類活動(包括集體教學(xué)活動)中是如何以獨(dú)特的方式建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的。
最后,幼兒在游戲、日常生活和集體教學(xué)活動中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或可在理論上做相對區(qū)分,實踐中三者間的交融共生關(guān)系則呈現(xiàn)出動態(tài)性和復(fù)雜性的特點,客觀上給準(zhǔn)確定位集體教學(xué)活動帶來了更多不確定性。對此,應(yīng)從原來將集體教學(xué)活動作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的主要甚至唯一途徑,轉(zhuǎn)向?qū)τ變涸诟黝惢顒又兴@學(xué)習(xí)經(jīng)驗的動態(tài)識別與統(tǒng)整,即時判斷梳理提升幼兒經(jīng)驗的適宜時機(jī)和支持策略,使游戲、日常生活和集體教學(xué)活動能夠“各盡所能”,形成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最大合力。
?。ㄗ髡邌挝幌堤旖驇煼洞髮W(xué))
《中國教育報》2024年11月03日 第02版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.pdsfzw.cn All Rights Reserved.