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幼兒在戶外開展建構游戲。幼兒園供圖

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　　獲獎項目

　　2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：

　　《幼兒園高質量大型戶外建構游戲的實踐探索》

　　游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒園保育教育質量提升的重要手段。從2010年開始，為解決幼兒園存在的自主游戲空間狹小、游戲材料單一、教師支持不力、幼兒學習淺表等問題，廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪幼兒園嘗試從建構游戲切入，將傳統(tǒng)的室內桌面建構游戲轉移到戶外，給予幼兒寬敞的戶外環(huán)境和充足的游戲時間。

　　幼兒園高質量大型戶外建構游戲的實踐探索，是香雪幼兒園園長和教師們歷經14年探索完成的，園長徐銀和教師黃菲、黃晉、逯麗麗是成果的主要參與者。這項探索將傳統(tǒng)建構游戲轉變成大型戶外建構游戲，運用多元結構材料，實現(xiàn)室內外聯(lián)動，以混齡混班的形式寓學于玩，有效促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，提升幼兒園游戲質量。

　　1 探索：轉變教師教育觀念，提升游戲素養(yǎng)

　　起初，不少教師在“知識本位”“重結果輕過程”觀念的影響下，依舊秉承著“教學為主、游戲為輔”的教育觀，游戲材料匱乏、場地受限及游戲時間被大量擠占等問題，也極大阻礙了教師觀念的轉變。為此，我們創(chuàng)造性地將室內建構游戲拓展到戶外開展，破除場地限制，從生活中簡單易獲取的鐵罐、木棍開始增加建構材料，解決材料單一、匱乏的問題。

　　教師的思路被打開后，我們看到了讓人驚喜的改變。短短一年，幼兒園整合出具有結構層次及符合年齡特點的百余種游戲材料，包含積木、積塑、竹類、紙質和輔助材料等，它們易獲取、低成本、可移動并且可自由組合，在建構游戲中通過孩子們的手大放異彩。在支持性游戲環(huán)境方面，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的沙池、草地、泳池、操場等戶外場地及自然資源，打造幼兒大型戶外建構的游戲場所?？臻g的改變，拓寬了幼兒視野，在上百種不同材料的激發(fā)下，幼兒得到了綜合性發(fā)展。此外，我們還增加了游戲時間，為幼兒深度學習提供了時間保障。

　　為了保障持續(xù)深入的探索，我們對教師進行了相關培訓和教研，鼓勵教師以課題為導向促進游戲素養(yǎng)的提升。每一個課題都源自教師在教學過程中遇到的實際問題，在這個階段主要采用行動研究法、觀察法和案例分析法。例如，小班組的教師在游戲過程中發(fā)現(xiàn)材料投放并不是越多越好，一次投放過多的材料容易讓低年齡段的幼兒不知所措。如何科學地投放建構材料？什么類型的材料適合小班幼兒？什么時機投放新的建構材料？帶著這些疑問，小班組的教師開展“小班戶外建構游戲材料的投放與整理”課題研究。中班組教師在一次戶外沙池活動中，創(chuàng)造性地將沙池活動融入戶外建構游戲，沙、水配合著建構材料，讓建構游戲有了新的可能。中班組教師以此為切入點開展“情景式沙池建構活動的研究”，深度研究沙池建構的材料投放，挖掘更多情景式沙池建構主題，探索教師的支持性策略，“一河兩岸”“蘿崗小農夫”“快樂果園”等情景式沙池建構主題游戲應運而生。

　　隨著課題研究的進行，我們形成了豐富的成果資料。這些資料介紹了大型戶外建構游戲的材料投放、環(huán)境創(chuàng)設和教師支持性策略，大量的游戲案例體現(xiàn)了教師尊重幼兒、尊重游戲的理念，豐富鮮活的教學實踐案例也為教師支持幼兒游戲提供了實踐模式。

　　2 構建：提出“3+4+N”建構游戲實踐模式

　　教師轉變教育觀念后，游戲材料豐富了，環(huán)境適宜了，時間也充裕了，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大型戶外建構游戲時常存在“放任自流”的狀態(tài)，教師對幼兒的支持有些“手足無措”。如游戲中計劃環(huán)節(jié)容易被忽略，回顧環(huán)節(jié)教師不知道如何引導，幼兒游戲水平低、學習淺表。究其原因，主要是教師對于建構游戲的模式、流程不清晰，缺乏支持性策略。因此，在初期，我們借鑒高瞻課程“計劃—工作—回顧”活動過程，細化了具體的游戲流程，通過多次現(xiàn)場教研活動，明確了計劃、回顧環(huán)節(jié)的重要作用，總結了回顧環(huán)節(jié)的基本提問方式，如：今天搭建了什么？和誰一起合作？遇到了什么困難？是怎樣解決的？總結了什么樣的經驗？

　　在中期，成果組加大教研力度，在實踐基礎上加強理論學習。在自我決定論、情境認知理論的支持下，教師通過不斷的實踐、反思、調整、提高，初步探索出“3+4+N”的大型戶外建構游戲實踐模式?！?”是指幼兒游戲開始前的準備，包括環(huán)境、材料和經驗準備?！?”是指游戲的4個遞進環(huán)節(jié)：師幼討論與醞釀—主題計劃與交流—合作建構與實施—成果分享與反思。其中，師幼討論與醞釀是在搭建前，師幼共同討論搭建的主題、具體內容、人員分工、建構材料和規(guī)則等問題；主題計劃與交流是師幼討論后，幼兒以繪畫、符號等方式表達自己的想法，并與同伴進行交流和改進；合作建構與實施是將計劃付諸實踐的搭建過程；成果分享與反思是完成搭建后，幼兒與搭建作品的互動，在作品基礎上自發(fā)生成角色游戲和表演游戲等，分享建構成果，并開展同伴間的現(xiàn)場互評、教師評價。“N”是指教師支持幼兒深度學習的策略，我們從情緒情感、認知發(fā)展和經驗遷移三個方面梳理教師的N種支持性策略，包括計劃制定、情境創(chuàng)設、觀察解讀、經驗聯(lián)系、提問啟發(fā)、隱性暗示等。由此，教師更加清晰如何在游戲中支持幼兒深度學習，幼兒在游戲中更加專注、投入，問題解決能力、語言表達能力、合作能力、空間思維能力顯著提升。

　　在游戲形式方面，我們也進行了積極探索，從室內到室外的轉變，讓個別游戲活動變?yōu)榧w游戲活動，一起游戲的，不僅可以是同班伙伴，也可以是同年級、混年級，甚至是跨越身份和輩分的游戲伙伴。為了豐富大型戶外建構游戲的游戲形式，大力挖掘其游戲價值，教師自發(fā)式地結對，開展亦學亦玩的混齡混班游戲。親子課程更是為大型戶外建構游戲增添了新形式。每月定期開展的親子戶外建構游戲，讓家長親身感受到幼兒在戶外建構游戲中表現(xiàn)出的學習品質和游戲能力，從而構建起幼兒園、家庭、社會協(xié)同育人的環(huán)境。此外，我園還經常受邀參加社區(qū)公益活動，將游戲現(xiàn)場轉移到附近社區(qū)廣場、市民公園，成為學前教育、家庭教育的重要宣傳窗口。

　　3 完善：研究質性與量化相結合的評價方法

　　為檢驗大型戶外建構游戲對幼兒發(fā)展以及教師專業(yè)成長的效果，通過評價不斷促進幼兒發(fā)展，我們開始探索游戲的評價方法。傳統(tǒng)的評價方法多為教師的主觀評價，我們通過教學研討和專家引領，研究出適合一線教師實操的質性與量化相結合的評價方法。評價內容涉及游戲水平、學習品質、科學素養(yǎng)和情感社會性發(fā)展四方面，評價方法較為多元，包括學習故事、調查問卷、觀察法、檢核表等。在收集大量調查數(shù)據、觀察記錄、實物作品的基礎上，我們形成了評價目標多維化、評價形式多樣化、評價主體多元化、評價內容廣泛化的大型戶外建構游戲評價原則。

　　如在評價幼兒發(fā)展的科學素養(yǎng)方面，我們編寫了《戶外建構游戲核心經驗視頻編碼表》《戶外建構游戲幼兒表現(xiàn)性評價表》等工具，通過視頻捕捉幼兒的關鍵行為和言語，編碼分析幼兒在學習方式、社會交往與情感、身體發(fā)育與健康、語言、數(shù)學、藝術、科學技術以及社會學習8個領域的具體表現(xiàn)。在評價幼兒學習品質方面，我們編寫了《幼兒學習品質量表》，從好奇心與興趣、堅持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋、主動性5個維度進行評價，并配合學習故事，做到質性與量化相結合。

　　2015年，大型戶外建構游戲的影響力逐漸增強，已成為我園的一張亮麗名片。為了讓大型戶外建構游戲惠及更多幼兒，我們廣泛建立實踐基地，梳理實踐經驗，推廣理論和課程，開展學術講座、對外交流，承接國培、省培項目等，累計影響近30萬人，現(xiàn)場觀摩和云參訪達20余萬人次。

　?。ㄗ髡邌挝幌祻V東省廣州市黃埔區(qū)香雪幼兒園）

《中國教育報》2024年10月27日 第03版