橄欖樹(shù)，用書種下一顆種子

暑假，張春燕（左二）和學(xué)生們一起在洱海邊讀書、唱歌。（作者供圖）

　　橄欖樹(shù)教室，是我十年前作為班主任和語(yǔ)文教師為這間教室的命名。如今，我陪伴橄欖樹(shù)，從小學(xué)一年級(jí)走到了高中一年級(jí)。

　　今年6月，橄欖樹(shù)初中畢業(yè)典禮。離開(kāi)橄欖樹(shù)的靜宜同學(xué)，寫滿三頁(yè)這間教室留給她的關(guān)鍵詞——生命、感動(dòng)、聞燈社、使命、復(fù)興、可能性……我非常感慨，因?yàn)槲铱吹搅藲q月中，這套由閱讀牽起的“讀—思—寫—講—演”課程以及生活方式，在學(xué)生生命中留下的痕跡。我說(shuō)：“是的，見(jiàn)過(guò)光，就是見(jiàn)過(guò)光，哪怕有時(shí)似乎微弱，但是火種在，未來(lái)，燎原的可能就在。謝謝你，靜宜！讓此刻——又一個(gè)畢業(yè)季到來(lái)的時(shí)候，我可以微笑著目送更多和你一樣，去廣大世界尋找自己的橄欖樹(shù)。”

　　“讀思寫講演”一體化閱讀觀

　　對(duì)我們來(lái)說(shuō)，閱讀，從來(lái)不是課外閱讀，它本身就是語(yǔ)文學(xué)科的課程核心，并不局限于語(yǔ)文學(xué)科，而是所有學(xué)科全面推進(jìn)；也不僅是作為學(xué)科內(nèi)容被落實(shí)下來(lái)，而是這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)所有人真切的生活方式。新教育貞元K12卓越課程系統(tǒng)，是“讀思寫講演”一體化推進(jìn)的閱讀觀，它的總設(shè)計(jì)師是王志江校長(zhǎng)。終極追求并不停留于“獲得知識(shí)”“熱愛(ài)閱讀”這樣的目標(biāo)，而是希望學(xué)生們通過(guò)讀寫，不斷拓展生命的寬度與高度，真正以有精神根基和生命方向的“中國(guó)人”的形象，與世界平等對(duì)話、良性互動(dòng)。

　　“讀”是課下自由閱讀，是一段隨著年級(jí)，從“海量”到“深度”、從“悅讀”到“啃讀”的旅程?！八肌笔钦n堂主題討論，是用問(wèn)題思辨的方式，幫助學(xué)生真正讀懂故事，這是他們能夠持續(xù)沉浸閱讀的關(guān)鍵?！皩憽笔怯梦淖直磉_(dá)課堂思辨的成果，在閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用寫作的方式關(guān)聯(lián)自身，表達(dá)觀點(diǎn)。“講”是口語(yǔ)表達(dá)，包括講述、演講、對(duì)話等，這是創(chuàng)設(shè)共同生活的場(chǎng)域，是對(duì)之前獨(dú)立寫作的補(bǔ)充和深化?！把荨笔俏枧_(tái)演出，是將故事創(chuàng)作（改編）成童話?。☉騽。?。

　　其實(shí)，還有一個(gè)隱形的、貫穿始終的維度是“活”，就是讓故事的精神在教室中活著，成為真正能夠幫助學(xué)生穿越困難的觀念系統(tǒng)。

　　在童書中打開(kāi)生命的可能

　　小學(xué)低段，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定，他們是用整個(gè)生命在感知世界，精確的學(xué)習(xí)任務(wù)必須置于意義背景之中才能有效發(fā)生。因此，故事的輸入（自由閱讀和課堂共讀）與同步的寫、講、演輸出，便是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。

　　貞元學(xué)校的每間教室都有圖書，確保學(xué)生們課下隨時(shí)可以進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這是讓他們愛(ài)上閱讀的第一步。在此之上，需要進(jìn)入旨在促進(jìn)思維提升的課堂對(duì)話，比如二年級(jí)講《丑小鴨》，我們會(huì)在課堂上討論丑小鴨朝向天鵝的成長(zhǎng)之路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不斷用寫繪自居丑小鴨，表達(dá)自己在那樣處境中的選擇和理由。并且，我們會(huì)在共同生活中不斷活出這樣的領(lǐng)會(huì)：瞧，你有成為天鵝（變成更好的自己）的愿望嗎？你有為了愿望而去游泳（離開(kāi)舒適區(qū)）的勇氣嗎？當(dāng)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，你是否會(huì)因?yàn)橛幸活w謙卑的心而不驕傲？

　　這樣與生命打通的追問(wèn)，就讓丑小鴨的蛻變之路，變成了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)之路。在此基礎(chǔ)上，再由全班學(xué)生共同出演《丑小鴨》改編的童話劇。期末慶典時(shí)，我們?cè)僖猿笮▲喌墓适聻榫€索，回顧我們尋找自己的旅程，把那些因?yàn)樵竿坝斡尽钡墓适乱灰恢v述。于是，每個(gè)“小鴨”都看到了更好的自己。

　　另外，在學(xué)生生日的時(shí)候，故事也會(huì)被作為特別的禮物送出。有奇思妙想的孩子，我就在課堂上講《鱷魚(yú)哥尼流》并特別送給他；生命需要方向的孩子，我就送他《海倫的大世界》……如此一學(xué)年，學(xué)生們自讀繪本量超過(guò)2000本（多的可達(dá)6000本），課上共讀超過(guò)300本，詩(shī)歌、故事寫繪超過(guò)300篇，童話劇演出2部。不知不覺(jué)中，學(xué)生們愛(ài)上閱讀，并種下了愛(ài)、勇氣、夢(mèng)想等關(guān)乎生命成長(zhǎng)的種子。

　　在詩(shī)詞中尋找生命的鏡像

　　隨著年級(jí)的升高，小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提升。此階段，閱讀由繪本故事轉(zhuǎn)向了篇幅更長(zhǎng)的經(jīng)典童書和小說(shuō)，在主題討論深入理解故事內(nèi)核的基礎(chǔ)上，寫作也由以“繪”為主轉(zhuǎn)向以“寫”為主。學(xué)生要在千萬(wàn)字閱讀量的加持下，突破讀寫初步自動(dòng)化雙重大關(guān)。

　　于是，國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)、金庸武俠小說(shuō)、中國(guó)古典小說(shuō)、國(guó)內(nèi)外名著等被引入教室，很多學(xué)生如癡如醉，瘋狂啃讀。一個(gè)“十一”長(zhǎng)假，閱讀量最多的學(xué)生可以達(dá)到100萬(wàn)字。

　　同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生以二十四節(jié)氣為線索，開(kāi)啟為期一年的“棲息在農(nóng)歷的天空下——古典詩(shī)詞、節(jié)氣節(jié)日、文化傳統(tǒng)之旅”。這是一個(gè)多學(xué)科融合的綜合課程——語(yǔ)文晨誦課講解跟節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)詞，吉他課學(xué)習(xí)彈唱，舞蹈課用肢體表達(dá)此種觸動(dòng)，美術(shù)課則用畫筆進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，科學(xué)課觀察物候現(xiàn)象和寫物候筆記，還可以創(chuàng)作詩(shī)歌，撰寫詩(shī)評(píng)。整整一年，我們?cè)诙墓?jié)氣中串起了150首古典詩(shī)詞，學(xué)生們創(chuàng)作的詩(shī)歌、歌詞、詩(shī)評(píng)、節(jié)氣筆記，人均超過(guò)300篇，詩(shī)評(píng)從最初的幾行到最后的上千字。

　　到了小學(xué)高段的晨誦課，李杜蘇陶幾位重要詩(shī)人被引入。我們以詩(shī)人精神發(fā)展歷史為線索，帶入詩(shī)歌。比如李白詩(shī)歌課程，我會(huì)帶入40首詩(shī)歌，每日配合詩(shī)評(píng)寫作一篇。最后一首《臨路歌》，是在期末考試的早晨結(jié)束的，之后的考試作文，便以“李白，我心中的……”為題，學(xué)生們的寫作帶著溫度，洋洋灑灑。學(xué)期末，我又用全班演出音樂(lè)詩(shī)劇作為課程小結(jié)，將朗誦、吟誦、舞蹈、歌曲綜合融入。學(xué)生們演繹的李白，不是模仿別人的表演，而是對(duì)自己理解的李白精神的表達(dá)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，而且，它們還共同指向——整體浪漫感知以儒釋道為底色的中華民族之精神血脈。是的，語(yǔ)言是存在的家園，我們中國(guó)人的精神密碼，就藏在以孔孟老莊為底色的詩(shī)詞歌賦、文化源流中。

　　而戲劇共讀和演出也從之前的故事文本，進(jìn)入莎翁戲劇、古希臘悲劇，學(xué)生們?cè)诶斫獗瘎_突以及存在之考問(wèn)的基礎(chǔ)上演出。橄欖樹(shù)五六年級(jí)學(xué)生穿越過(guò)《威尼斯商人》《哈姆雷特》《俄狄浦斯》《安提戈涅》四部經(jīng)典戲劇。

　　就這樣，學(xué)生們的生命在故事、詩(shī)詞和經(jīng)典戲劇的浸潤(rùn)中，初步觸及哲學(xué)意義上的存在之思考，從而讀寫水平都有了新的跨越。

　　在經(jīng)典中接續(xù)精神的血脈

　　進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生們?cè)谥白x寫自動(dòng)化達(dá)成的基礎(chǔ)上，不再追求閱讀的數(shù)量，而是在小學(xué)高段向縱深突破的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入。課下，各種廣譜書籍被引入，作為文理綜課程的浪漫背景和深度補(bǔ)充。同時(shí)，語(yǔ)文課引入中國(guó)文化經(jīng)典；高中則在此基礎(chǔ)上，引入西方文化經(jīng)典。

　　比如中國(guó)文化經(jīng)典，會(huì)被以問(wèn)題的方式設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)單，作為課程帶給學(xué)生：通過(guò)《世說(shuō)新語(yǔ)》有趣的故事，我們體會(huì)魏晉名士的精神風(fēng)骨；之后選擇《史記》中的《孔子世家》和《仲尼弟子列傳》，揭示他們?nèi)绾我徊讲綇钠胀ㄈ说绞ベt的精神歷程；在學(xué)生們對(duì)儒家精神有了初步把握的基礎(chǔ)上，帶入發(fā)展儒家精神的《孟子》、儒家集大成者王陽(yáng)明和他的《傳習(xí)錄》……這些課程伴隨整個(gè)初中階段。每學(xué)期進(jìn)行4周20個(gè)課時(shí)，學(xué)生們常常討論得熱火朝天，興奮不已。之后的寫作，40分鐘可達(dá)千字，周末時(shí)間充裕的情況下，靈感噴薄的學(xué)生寫作可達(dá)萬(wàn)字以上。

　　這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)入青春期，正在經(jīng)歷劇烈的同一性危機(jī)?；拔！睘椤皺C(jī)”的關(guān)鍵，不是在“荷爾蒙”這樣的生物性變化上做文章，而是引導(dǎo)個(gè)體與社會(huì)良性互動(dòng)，從而找到生命的方向和意義。所以，我會(huì)不斷嘗試將經(jīng)典和學(xué)生的生命打通。比如，結(jié)合有意義的節(jié)點(diǎn)，利用暮省、班會(huì)等時(shí)機(jī)，以演講的方式反思自我，觀照世界。

　　現(xiàn)在橄欖樹(shù)已經(jīng)進(jìn)入十年級(jí)。從一年級(jí)就跟隨這套課程成長(zhǎng)起來(lái)的瀚同學(xué)，閱讀經(jīng)歷了從海量到深度的發(fā)展過(guò)程。伴隨閱讀的同步寫作字?jǐn)?shù)累計(jì)應(yīng)該超過(guò)了200萬(wàn)，能夠享受中西經(jīng)典帶來(lái)的深刻歡愉，并從哲學(xué)的維度省察自己生命的價(jià)值和意義。

　　而四年級(jí)進(jìn)入橄欖樹(shù)的棟燁同學(xué)，則更清晰地體現(xiàn)經(jīng)由經(jīng)典閱讀帶來(lái)的變化。剛來(lái)的時(shí)候他寫：“過(guò)去，我上課只想一件事，就是什么時(shí)候吃飯?！痹诮?jīng)歷了儒家大課程之后，他開(kāi)始對(duì)人之光輝有了向往，在七年級(jí)寫給自己的生日信中說(shuō)：“這幾年常常是在舒適區(qū)里面待一會(huì)兒，但是，心里又想去外面看一看，一去外面又要碰壁，一碰壁就又回舒適區(qū)了。”

　　到了九年級(jí)，棟燁在再次寫給自己的生日信中說(shuō)：“我在王陽(yáng)明課程中所學(xué)到的，其實(shí)正是我所朝向的生命狀態(tài)。當(dāng)我被問(wèn)到未來(lái)想從事什么工作的時(shí)候，我首先想到的是老師而且是語(yǔ)文老師，如果一定要再加一個(gè)限定詞的話，那么我希望是貞元學(xué)校的語(yǔ)文老師。我覺(jué)得如果我能學(xué)成歸來(lái)，那么，這些浸潤(rùn)了我生命的經(jīng)典，就能經(jīng)由我手再傳下去，我也就像一個(gè)活生生的例子一樣?！?/p>

　　而現(xiàn)在，十年級(jí)的他在開(kāi)學(xué)計(jì)劃中說(shuō)：“有時(shí)候我在想，我的使命究竟是什么？這個(gè)問(wèn)題如果反問(wèn)給一個(gè)大人，興許他會(huì)讓我想想，我想從事什么職業(yè)，但是我對(duì)自己使命的設(shè)想，不是局限于職業(yè)，而是讓自己成為一個(gè)完整的人，并讓我所處的環(huán)境變得更好——我的意思是，無(wú)論我想要從事何種職業(yè)，使命都可以在我所從事的職業(yè)之中如其所是地呈現(xiàn)?！?/p>

　　我想，這，就是閱讀的意義。

　　穿越了經(jīng)典的生命，或許，未來(lái)將有能力活出基于價(jià)值選擇的不凡人生。而民族復(fù)興與發(fā)展的希望，正寄托在這一代具有理性思辨能力和使命感的少年身上。

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜￠_(kāi)封市貞元學(xué)校語(yǔ)文教師、中國(guó)教育報(bào)2023年度推動(dòng)讀書十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月23日 第10版