發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，地方師院的可為與應(yīng)為

　　培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需人才、提高服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，是全面深化高等教育綜合改革的核心目標(biāo)。作為教師教育的主陣地、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的主力軍，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可或缺的重要力量，地方師范院校在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中應(yīng)當(dāng)如何作為，已成為亟待破解的時代課題，同時也是地方師范院校在追求自身高質(zhì)量發(fā)展過程中無法回避的關(guān)鍵問題。

　　淮陰師范學(xué)院坐落于“運(yùn)河之都”淮安。作為長三角北部的現(xiàn)代化中心城市，淮安擁有良好的生態(tài)基礎(chǔ)和顯著的區(qū)位優(yōu)勢，正逐漸成為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展高地。近年來，淮陰師范學(xué)院緊扣“地方性”與“師范性”，在區(qū)域發(fā)展的大邏輯中找準(zhǔn)新方位，不斷提升對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的支撐力與貢獻(xiàn)力，在助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中彰顯使命擔(dān)當(dāng)。

　　搭建區(qū)域綠色發(fā)展的重要基地?；窗彩寝r(nóng)業(yè)大市，坐擁中國第四大淡水湖——洪澤湖。根據(jù)江蘇省“1+3”功能區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃，淮安被定位為江蘇新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“綠心地帶”。學(xué)校充分發(fā)揮地處洪澤湖畔的區(qū)位優(yōu)勢，圍繞洪澤湖生態(tài)區(qū)的糧食安全和環(huán)境保護(hù)等重大戰(zhàn)略，積極開展協(xié)同研究。學(xué)校牽頭組建了“區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與環(huán)境保護(hù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，并聯(lián)合中國科學(xué)院水生生物研究所、中國科學(xué)院南京地理與湖泊研究所等多家單位，匯聚了高水平外籍團(tuán)隊、國家級人才、教授及優(yōu)秀博士等50余人，在“農(nóng)業(yè)面源污染控制”“綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)”等領(lǐng)域取得了引領(lǐng)性的原創(chuàng)成果，促進(jìn)了地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展。

　　打造新型工業(yè)化轉(zhuǎn)型的科創(chuàng)中心。科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。學(xué)校以江蘇省“1650”產(chǎn)業(yè)體系和淮安“7+3”先進(jìn)制造業(yè)集群為支撐，圍繞現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系布局，集聚科研力量，服務(wù)地方新型工業(yè)化建設(shè)。一是強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科的支撐作用。打破學(xué)科界限和機(jī)構(gòu)壁壘，聚焦國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略以及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，組建不同學(xué)科背景的跨學(xué)科科研團(tuán)隊，建強(qiáng)數(shù)理化生地、文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科。二是明確新型學(xué)科的需求導(dǎo)向。學(xué)校圍繞綠色食品與生物技術(shù)、化工新材料與新能源、電子信息與新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)等新興前沿交叉領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，將資源向重點(diǎn)領(lǐng)域、特色方向傾斜，以推進(jìn)服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科和新興交叉學(xué)科的建設(shè)。

　　為新型生產(chǎn)市場供給急需人才。新質(zhì)生產(chǎn)力具有“高科技、高效能、高質(zhì)量”的特征，高校需要有針對性地培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等品質(zhì)的復(fù)合型人才。近年來，學(xué)校以評價改革為抓手，通過實施靈活的人才聘用機(jī)制、構(gòu)建完整的激勵考評機(jī)制以及設(shè)立分類評價指標(biāo)體系等，不斷激發(fā)人才的創(chuàng)新潛質(zhì)；以質(zhì)量建設(shè)為核心，持續(xù)提升人才培養(yǎng)水平，作為江蘇省首批獨(dú)立組織實施的第二類第二種參評高校，圓滿完成新一輪本科教育教學(xué)審核評估評建工作；以碩士點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，不斷強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，有序推進(jìn)研究生教育改革，優(yōu)化區(qū)域人才供給的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。

　　面向未來培育新型勞動者。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要層出不窮的創(chuàng)新型人才來推動。培養(yǎng)這類人才，是一項涵蓋大中小學(xué)的全學(xué)段系統(tǒng)工程。其中，基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而中小學(xué)教師則扮演著“學(xué)生創(chuàng)新思維引路人”的重要角色。地方師范院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主體，必須堅持教師教育主責(zé)主業(yè)，將新質(zhì)生產(chǎn)力的時代內(nèi)涵和具體要求融入師范教育改革發(fā)展。學(xué)校第五次黨代會提出了區(qū)域高水平師范大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，積極推動培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和評價手段的深入變革，不斷強(qiáng)化師范生的創(chuàng)新思維和科學(xué)教育，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的明日之師。

　　今后一段時間，地方師范院校助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展還有哪些可行路徑？

　　一是因地制宜。瞄準(zhǔn)國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，緊密融入地方發(fā)展，尤其要樹立特色化辦學(xué)、內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的核心理念，在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中喚醒自身的使命擔(dān)當(dāng)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，致力于為地方培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供科技支撐與智力支持。

　　二是強(qiáng)師樹人。優(yōu)化課程設(shè)置，精選課程內(nèi)容，夯實師范生的學(xué)科基礎(chǔ)，通過傳授現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和創(chuàng)新思維，為未來社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。

　　三是矢志創(chuàng)新。創(chuàng)新教育內(nèi)容，打造適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新教育方式，將信息科技、人工智能技術(shù)融入師范教育各個環(huán)節(jié)；創(chuàng)新教育模式，推進(jìn)教育體制改革，積極探索培養(yǎng)新型勞動者與新型教育者的新路徑。

　　四是鑄魂育人。地方師范院校是未來之師的成長搖籃，是涵養(yǎng)地方文化的關(guān)鍵陣地，肩負(fù)著弘揚(yáng)和踐行教育家精神的重要使命與責(zé)任，應(yīng)不斷提升師生的精神修養(yǎng)、文化氣度以及深化他們的育人情懷。

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《中國教育報》2024年10月21日 第05版