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        如何建構思維生長課堂

        發(fā)布時間:2024-10-18 作者:楊興永 來源:中國教育報

          從2022年頒布的義務教育各科課程標準不難看出,提高學生思維能力和思維品質已成為各學科核心素養(yǎng)的共同指向。思維能力本身就是學科核心素養(yǎng)的重要內容,同時又是其他學科核心素養(yǎng)的基礎。建構思維生長課堂,著力提升學生思維能力,優(yōu)化學生的思維品質,是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要途徑。

          傳統(tǒng)的課堂教學中,忽視學生思維過程的現象較為普遍。我們過于重視答案正確與否,但學生是如何思考、如何得到答案的這一過程被忽視了。思維必然是帶有個性的、有思考過程的,不同的想法是重要的教學生成資源,更是思維訓練最重要的資源。如果在教學中形成標準答案一統(tǒng)課堂的局面,學生沒有經歷結合不同答案進行對比、分析、感悟的過程,就難以習得方法。如果教師不重視思維過程,課堂上留給學生思考的時間和機會少了,這樣的學習狀態(tài)時間久了,學生思考的積極性自然就會下降。

          建構思維生長課堂,應以體驗思維過程為課堂教學核心,以“嘗試—生成—遷移”為基本教學流程,提高學生思維能力,優(yōu)化學生思維品質,引領學生思維向高階發(fā)展。例如六年級數學《負數》一課的學習中,教師先引導學生結合生活體驗發(fā)現問題:溫度的零上零下、電梯的地上地下,生活中類似的現象有哪些共性特點?用數學的方式應該怎樣表示?在問題的驅動下,學生設想解決問題的各種方法,用圖畫、文字、符號等表示都可以,只要能解決問題、方法有道理,教師都應給予積極的肯定。隨后,在教師的指導下,學生通過與自我、教師、同學對話,通過操作、討論、修正等多種活動,探索各種表示方法的共同意義,從數學思維的角度探討哪種方法更科學。學生經歷問題解決過程,生成負數的概念和表達方法。接下來,學生將負數的概念進行遷移應用:當身高以160厘米為標準,那么162厘米、158厘米應該怎樣記錄?學生認識到標準也可以變化,標準變化了,數的意義也隨之變化,于是學生對負數的認識得以鞏固、加深、拓展。

          教師在教學中應嘗試喚醒學生的已有經驗,激發(fā)學生的探索欲望,鼓勵學生不斷尋找解決問題的方案?!皣L試”是解決問題的初始階段,重點培養(yǎng)學生的直覺思維能力。“生成”是學生思維生長和知識建構的主要過程,以推論、理解、概括為主要方法,重點培養(yǎng)學生歸納思維能力?!斑w移”是將獲得的新認識在新情境中加以應用,既是鞏固新認識,又是對新認識的檢驗,完成新經驗的積累,這主要培養(yǎng)學生的演繹思維能力。經歷三階段的學習,學生體驗完整的解決問題思維過程,三階段之間相互貫通,相互促進,學生的思維在其中螺旋上升、不斷生長。

          推動學生思維向深度發(fā)展,需要教師將思考過程設計為學生學習的環(huán)節(jié),運用追問等策略,引導學生提出問題、運用方法、解決問題,深度學習就在不知不覺中真實發(fā)生。

          比如,人教版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》中描寫鳥,有這樣一句話:“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著,深深地呼吸著。”對于“喙”這個字,有教師在備課時提出一個頗有深度的問題:課文中指鳥的嘴,為什么用“喙”而不用“嘴”呢?因為字典上對“喙”的解釋是鳥獸的嘴。于是教師引導學生進一步分析、比較:一是嘴和喙的聯系,喙是動物的嘴上頜和下頜骨質在進化中發(fā)生了變異,變成了突出的角質部分;二是喙和嘴的區(qū)別,兩者結構、功能發(fā)生了變化,嘴有上唇和下唇,而喙沒有,直接就是角質的部分,功能亦隨之變化。這樣比較之后學生就明白了,形容鳥的嘴用“喙”才準確。教師可進一步追問:字典上對“喙”的解釋是鳥獸的嘴,這說明獸的嘴也有用“喙”來形容的,那么這種獸是什么呢?通過查閱資料,學生知道鴨嘴獸是哺乳動物,它的嘴也是用“喙”來形容的。經過這樣的追問、比較、概括,學生對“喙”字的理解更準確、更深刻了。

          總之,思維生長課堂的建構要以思維發(fā)展為目標,突出學生體驗思維的過程,綜合影響思維的各種因素,包括師生行為、學習環(huán)境、目標、內容、方式、評價等,共同營造促進學生思維生長的土壤,其中所蘊含的不僅僅是認知因素,情感因素同等重要。

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        《中國教育報》2024年10月18日 第06版

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