《中國教育報》“讀書周刊”開展的“閱讀與寫作的關系”的討論很有意義,也很有現(xiàn)實針對性,這個話題涉及閱讀、寫作的質效以及如何正確看待閱讀和寫作之間的關系等問題。
人們常說,閱讀是輸入,寫作是輸出。我覺得,閱讀是對文本的解析,是理解他人;寫作是對文本的建構,是表達自己。寫作能力(表達)是比閱讀能力(理解)更難培養(yǎng)的一種能力。
我在語文教育、寫作教學、閱讀推廣、文學創(chuàng)作實踐中,也經常遇見一些教師、學生、家長和文學愛好者問到這個問題,尤其是不少中小學生提到自己“書是讀了不少,但還是寫不好”。對于這個問題,我覺得主要有以下三點原因。
一是閱讀質量不高。首先,所讀書籍是不是經過精挑細選的,書籍的內容和質量是不是屬于優(yōu)秀層級,是不是真正做到了“取法乎上”,這是一個問題。其次,對于所讀書籍,我們是不是真正用心讀進去了。有些人可能只關注和留意了書中“對路”的內容和章節(jié),只注意到了那些“熱鬧”的部分和場景,而對于文本的深層意蘊、厚重價值包括對于寫作的啟示、示范等,卻沒有讀懂、悟透。這種淺嘗輒止的“淺閱讀”,只是“過目”卻沒有“入心”,看似讀了不少,但是并沒有為“寫”的能力形成貢獻力量。
二是思考深度不夠。我覺得,閱讀和寫作之間,還需要一個媒介——思考。讀、思、寫是一體化的整體,互相支撐、彼此成全。要將閱讀所得轉化為寫作素養(yǎng),必須要有“思考”的深度參與??鬃诱f“學而不思則罔”,又說“溫故而知新”,都是說思考的重要性,我有這樣的切身體會,那就是,在寫作實踐中,沒有深度的思考、豐富的想象、奇妙的聯(lián)想,沒有各種知識和人、事、物、景、情、理等的連接貫通,從讀到寫能力的高效銜接就無從達成。
三是生活積累不厚。這是最根本的原因。我認為,寫作就是寫生活,就是寫生活所見、閱讀所得、思考所悟。寫作能力首先體現(xiàn)在觀察能力和感悟能力上。沒有對生活的深入觀察和真切感悟,沒有豐富的素材積累,寫作是很難有所突破的,寫出好文章也只是一種愿望而已。這就要求我們在堅持閱讀、思考、寫作的同時,必須首先熱愛生活,觀察生活,體驗生活,感悟生活,努力把生活所見、所得、所感,轉化成練就寫作本領的“真金白銀”。
我曾把閱讀和寫作作為語文教師專業(yè)發(fā)展的“雙翼”,深度的閱讀和優(yōu)質的寫作,能夠助推語文教師的成長、進步。對于大中小學生來說,閱讀是基礎,寫作是升華,要正確認識和理解閱讀與寫作的關系,打好基礎,掌握方法,勇于實踐,努力實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)向寫作能力的轉化,不斷提升寫作能力。
?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市桂園教育集團桂園中學副校長、中國教育報2022年度推動讀書十大人物)
《中國教育報》2024年10月16日 第09版
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