三重路徑讓學生敢說、愿說、會說

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語言運用是語文課程的核心素養(yǎng)內涵之一，旨在說明學生語言運用的重要性。但在課堂教學過程中，仍有一些學生存在不敢說、不愿說、不會說等問題。為此，筆者希冀立足口語表達的不同方式，從轉化內心語言、尊重生活語言、建構學科語言三個方面為提升學生的口語表達能力提供可行思路。

　　轉化內心語言，讓學生敢說

　　內心語言是相對于有聲語言而言的，體現的是學生思考、組織語言的過程，這種語言存在于學生的頭腦中。有的學生在參與課堂回答的過程中，雖然頭腦中已經形成關于某個主題的想法，但是由于害怕自己表達錯誤，不敢積極表達，長此以往，不利于形成良好的口頭語言表達能力。因此，教師要關注學生內心語言的轉化，解決學生不敢說的問題。讓學生敢于表達，這是提升學生口頭表達能力的前提。

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段的“表達與交流”目標中提到，“（學生要）積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見?！钡谌龑W段關于“表達與交流”的目標也有“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”的表述。轉化內心語言，首先，教師需要創(chuàng)設學生敢說的口頭語言表達氛圍，輕松愉悅的課堂表達環(huán)境能夠緩解學生的心理壓力，激發(fā)學生表達自己的想法，形成敢于表達的氛圍。其次，教師要關注學生，對一些通過肢體動作、神態(tài)表現出想要表達但是又不敢表達的學生，教師要抓住時機，循循善誘地鼓勵學生大膽地進行口頭語言表達。再次，教師要因材施教，根據不同學生的口頭語言表達能力，設計不同層級的口頭語言表達任務，引導學生打開表達的話匣子，幫助學生提高口頭語言表達的信心。

　　尊重生活語言，讓學生愿說

　　生活語言是學生在日常生活中用來交流的普通語言，這種語言是未經加工、不一定規(guī)范的口頭語。在課堂表達中，我們會發(fā)現，學生在表達的過程中往往帶有自身特色的語言表達方式和語言習慣。如果學生在課堂上用自己的語言方式表達時，發(fā)現別人投來異樣目光，就可能導致他不愿意進行口頭語言表達。因此，教師要尊重學生的生活語言，解決學生不愿說的問題，讓學生樂于表達，這是提升學生口頭表達能力的內在動力。

　　基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段對學生的表達素養(yǎng)提出的“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享”要求，第三學段的目標由“愿意與他人分享”進階為“樂于表達”。尊重生活語言，首先，教師要轉變觀念，應該允許課堂上存在不同的表達聲音，對學生原有的表達方式和語言習慣給予無條件的接納、理解和尊重，允許學生融入自己的生活語言，在尊重學生表達的基礎上，進行引導，讓課堂走向真實、活潑和生動。其次，應基于統(tǒng)編語文教材所提供的語境，關注語文教材的前后口語銜接，打破單元限制，以學習主題引領，帶領學生整合所學語言，為學生創(chuàng)建更多口語表達的平臺，讓他們更愿意參與到口頭語言的表達中，形成完整的真實情境下的主題表達。再次，不同學段的口語表達要符合本階段學生的身心發(fā)展規(guī)律和新課標對學生的素養(yǎng)要求，教師不要過分拔高對學生的口語表達要求，在其最近發(fā)展區(qū)內做好引導，讓課堂成為學生愿意表達的課堂。

　　建構學科語言，讓學生會說

　　學科語言指向的是表達的規(guī)范性，規(guī)范性語言可以幫助學生建構在不同的語境下學科的規(guī)范表達支架，規(guī)范性的學科語言可以助力學生表達得更自然、更自信、更有條理。很多時候學生敢說，也愿意說，但表達不到關鍵點上，也就是所謂的不會表達。因此，教師要建構學科語言，解決學生不會說的問題，讓學生用更具規(guī)范性的語言進行口頭表達，這是提升學生口頭表達能力的關鍵。

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》在不同學段對學生的表達素養(yǎng)提出了進階性要求，要求學生不僅敢于表達、樂于表達，而且可以進行復述、轉述、請教、建議等規(guī)范性的口頭語言表達。建構學科語言，首先，要挖掘教材的表達語境，教師不僅要利用好語文教材中專門的口語交際板塊，創(chuàng)設口語交流情境，做好與學生生活的鏈接。其次，要關注不同的學習主題下對學生口頭語言表達的需要，組織好相互關聯的學習活動。再次，要搭建學科語言支架，建構學科語言支架可以從貼近學生的生活實踐入手，在語言交流情境的基礎上，合理組織詞語、句式等基本要素，形成一定的具有邏輯性的表達結構，讓學生在積極的語文實踐活動基礎上內化語言，形成內在積累，從而可以更自然、更自信地進行口語表達，提高口頭語言表達能力。

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《中國教育報》2024年10月11日 第05版