破壁生機育“新”才

　　近日，畢業(yè)于廣東工業(yè)大學粵港機器人聯(lián)合學院（以下簡稱“機器人學院”）的大疆研發(fā)工程師黃裕超，作為骨干成員之一參與了仰望U8車載無人機項目的硬件開發(fā)。通過團隊成員不斷優(yōu)化設計方案，他們成功將這款車載無人機推向了市場。

　　“學?？鐚W科的學習經歷為我在工作中進行跨部門、跨領域合作，奠定了堅實的基礎，使我在面對復雜問題時，能夠組織多模塊、不同領域的同事共同解決問題?！秉S裕超說。

　　近年來，廣東工業(yè)大學打破專業(yè)、學院壁壘，打通校企協(xié)同育人渠道，開辦了機器人學院。該學院依托國家級科技企業(yè)孵化器、國家級眾創(chuàng)空間等多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以跨學科交叉和校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，培養(yǎng)“厚基礎、強能力、寬視野、多樣性、敢擔當”的高素質創(chuàng)新型人才。

　　緊盯人才所需，破解產教融合難題

　　隨著中國機器人市場的快速增長，機器人技術人才短缺成為行業(yè)發(fā)展的瓶頸?！搬槍C器人人才短缺問題，學校聚焦國家、區(qū)域重大戰(zhàn)略需求，努力推進教育、科技、人才體制機制一體改革，以產教融合、科教融匯帶動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，力撐廣東‘制造業(yè)當家’。”該校黨委書記胡欽太說。

　　機器人及智能裝備作為一個系統(tǒng)產品，涉及機械工程、電子工程、計算機工程等多門學科。

　　“傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式將專業(yè)進行細分，這有利于培養(yǎng)專才，但難以滿足機器人等新興產業(yè)對跨專業(yè)人才的需求?！痹撔ＰｉL邱學青表示，由于缺乏行之有效的跨專業(yè)協(xié)作機制，部分工科院校在制定人才培養(yǎng)方案、設置課程體系時與其他專業(yè)間缺乏協(xié)同育人、資源共享等合作機制。

　　“學校在調研中發(fā)現(xiàn)，部分院校在培養(yǎng)機器人相關專業(yè)人才時，存在組織架構、制度環(huán)境和學科結構等方面的壁壘。在專業(yè)設置上往往聚焦于一個專業(yè)，缺乏學科交叉融合，導致學生知識面相對狹窄，缺少支撐跨領域創(chuàng)新的知識結構?！焙鷼J太介紹，2015年，該校面向國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)，結合學校理工科專業(yè)門類齊全優(yōu)勢，聯(lián)合東莞松山湖國際機器人產業(yè)基地、香港科技大學機器人研究所李澤湘團隊，建成了機器人學院。

　　“機器人學院每年在大一新生中招收60至80名學生。學生來自6個實體學院的自動化等7個專業(yè)?！痹搶W院院長閻秋生介紹，學院按學科知識交叉、團隊合作、動態(tài)調整的理念對學生集中編班。

　　“私人定制”課程體系，培養(yǎng)跨學科思維

　　該校在調研時還發(fā)現(xiàn)，部分學校對學生的自主學習、知識遷移、團隊合作等能力培養(yǎng)不足，導致部分畢業(yè)生到崗后難以有效解決復雜工程問題。

　　為培養(yǎng)機器人學院學生的跨專業(yè)能力，該校6個學院的教師聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，綜合原學科專業(yè)及跨學科專業(yè)知識，為機器人學院學生量身定制人才培養(yǎng)方案。如，按照原學科專業(yè)65%、跨學科專業(yè)35%的比例，為學生“私人定制”課程體系。

　　學院采用“2+2”學制。前兩年學生分別在各自專業(yè)學習核心課程，掌握本專業(yè)基本思維方式和分析解決問題的方法，后兩年再轉入機器人學院學習。

　　陳栩生來自信息工程學院，大一和大二，他在原專業(yè)學習電子信息類課程和機器人工程專業(yè)融合課程。大三和大四，他在機器人學院與不同專業(yè)的同學共同學習人工智能等多元領域的知識和技能。

　　在無人機研發(fā)課程上，陳栩生負責設計供電與驅動模塊，自動化專業(yè)的學生負責無人機控制算法，機械類專業(yè)成員承擔結構設計任務，工業(yè)設計專業(yè)的學生則負責外觀設計。通過跨學科合作學習，他學會了從不同專業(yè)的角度審視問題，增強了產品開發(fā)能力和工程實踐能力。

　　“每名學生都有自己的主體專業(yè)，而他們共同的專業(yè)方向都是機器人?！遍惽锷硎荆鐚W科專業(yè)課程以培養(yǎng)學生跨學科的基礎知識為主，強調學科和專業(yè)的跨界思維融合。不同專業(yè)的學生一起學習理論，完成實踐訓練、項目設計，通過“碰撞交流”，潛移默化地從同學身上學到其他學科專業(yè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法，共同提升解決復雜工程問題的能力。

　　“特訓營”真題真練，讓學生“來即能戰(zhàn)”

　　從腰椎穿刺設備到智能腫瘤識別儀，莊栢楊等機器人學院的學生以科技為筆，努力在醫(yī)療機器人臨床一線，描繪著人生的奮進藍圖。

　　“我們把企業(yè)收集的難題作為項目課程的問題，從而磨煉學生解決復雜工程問題的能力?！遍惽锷f，機器人學院以“多層次、遞進式、全程化”為核心，聚焦人文、自然、機器人工程等領域，構建綜合訓練課程體系。大一和大二年級的學生集中在機器人學院，進行基礎訓練，學習初階項目課程；大三和大四年級的學生在校外實踐基地學習高階項目課程。

　　為提升高年級學生解決復雜工程問題的能力，機器人學院在東莞松山湖國際機器人產業(yè)基地等地，定期開設“暑期特訓營”，并推出機器人運動控制等一系列項目式課程。特訓營通過集中授課和項目分組兩種模式，開展為期一個半月的高強度集中訓練。

　　通過特訓營以及全國大學生機器人大賽ROBOCON賽事實戰(zhàn)練兵，機器人學院機械方向2024屆畢業(yè)生黃澤凱提升了團隊合作、動手、組織等能力。目前，他就職于深圳拓竹科技有限公司，由他負責設計的3D打印機零件，已經大規(guī)模量產。

　　近年來，機器人學院實施“項目驅動和競賽驅動”雙輪驅動模式，以賽促練促學。在“挑戰(zhàn)杯”、中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中，斬獲近200項國家級、省級獎項。學生們還申請專利30余件，發(fā)表高水平論文10篇。

　　目前，該校機器人學院已培養(yǎng)213名畢業(yè)生，其中國內外升學讀研占40%，就業(yè)創(chuàng)業(yè)占60%。不少畢業(yè)生在百度、字節(jié)跳動、大疆等知名企業(yè)就業(yè)，深受企業(yè)好評。

《中國教育報》2024年10月07日 第06版