手賬日記，讓觀察記錄成為趣事

　　觀察記錄幼兒行為，是教師必備的專業(yè)技能之一。為實(shí)現(xiàn)有效觀察，觀察記錄表被廣泛應(yīng)用。但常規(guī)的觀察記錄存在記錄定位模糊、缺乏有效性等情況，基于此，我們引入“OADI”循環(huán)式手賬觀察記錄，編制手賬日記，以提升教師觀察記錄能力。

　　“OADI”循環(huán)是一種思維模式，是個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程“見(jiàn)—解—思—行”的循環(huán)。我們通過(guò)專題研討+問(wèn)題交流+實(shí)踐診斷，編制了一套適合我園教師的手賬日記，它可以用小圖案、關(guān)鍵詞等靈活記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程。它既是一個(gè)有效的記錄過(guò)程，又是展現(xiàn)教師思維的創(chuàng)意過(guò)程，可以幫助教師形成有效的思維主線。隨著時(shí)間推移，教師可以不斷對(duì)手賬日記進(jìn)行更新、串聯(lián)，以積累更多信息，為幼兒建立完整的成長(zhǎng)記錄。

　　編制手賬日記要點(diǎn)

　　“OADI”循環(huán)式手賬觀察記錄遵循“見(jiàn)—解—思—行”的步驟，因此，我們根據(jù)這四個(gè)要素，編制了教師手賬日記。

　　見(jiàn)：抓住關(guān)鍵事件。圍繞每次觀察，教師要基于幼兒活動(dòng)軌跡進(jìn)行記錄，記錄問(wèn)題必須清晰，盡量以一至兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題為主線，排除其他事件的干擾。例如，餐后自主活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)種植區(qū)的大蒜表現(xiàn)出濃厚興趣，他們圍著大蒜議論紛紛。教師決定以“大蒜成長(zhǎng)觀察”為主題，開(kāi)展一系列觀察活動(dòng)。在觀察過(guò)程中，教師以“幼兒對(duì)大蒜的認(rèn)知程度”和“幼兒是如何養(yǎng)護(hù)大蒜的”這兩個(gè)問(wèn)題為主線，排除了其他事件的干擾。

　　解：理解幼兒發(fā)展水平。教師通過(guò)觀察記錄獲取有價(jià)值的問(wèn)題，隨即對(duì)幼兒的行為展開(kāi)解釋、評(píng)估。仍以“大蒜成長(zhǎng)記”手賬日記為例，幼兒每天都會(huì)觀察大蒜，記錄它們的變化。教師通過(guò)觀察記錄，獲取了幼兒對(duì)大蒜成長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)和養(yǎng)護(hù)大蒜的行為表現(xiàn)，并對(duì)這些行為和語(yǔ)言進(jìn)行解釋、評(píng)估和理解，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)大蒜生長(zhǎng)過(guò)程有濃厚的探究興趣，但缺乏科學(xué)知識(shí)和養(yǎng)護(hù)方法。

　　思：用創(chuàng)意的方式激發(fā)思考。教師對(duì)解釋和評(píng)估后的信息進(jìn)行總結(jié)，并形成抽象的概念、理論或模式，這個(gè)過(guò)程較為枯燥。因此，手賬日記要凸顯情趣、飽含感情，它應(yīng)是一本集活動(dòng)安排、思想感悟、行為心得等為一體的超級(jí)觀察記錄手冊(cè)。教師可以配以精美的手繪插圖，并用彩色膠帶、貼紙、印章等來(lái)裝飾，以便感受制作“私有成果”的滿足感。

　　例如，“大蒜成長(zhǎng)記”手賬日記不僅記錄了幼兒的活動(dòng)，還融入了豐富的科普知識(shí)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。手賬日記中配有真實(shí)的活動(dòng)照片、精美的手繪插圖和彩色膠帶、貼紙等裝飾元素，觀察記錄變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考和探究，如“你覺(jué)得大蒜為什么需要陽(yáng)光”“水分對(duì)大蒜的生長(zhǎng)有什么影響”等。對(duì)于幼兒的疑惑，教師及時(shí)采用視頻介紹、親自講解、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種方式解答。

　　行：提供適宜支持。手賬日記中的觀察記錄是有實(shí)踐性的，是對(duì)“見(jiàn)解思”后的實(shí)踐提升，也是下一輪“見(jiàn)解思行”的前提。

　　在“大蒜成長(zhǎng)記”手賬日記中，基于幼兒對(duì)大蒜的養(yǎng)護(hù)行為的“見(jiàn)解思”，教師提供了相應(yīng)的探究機(jī)會(huì)，如提供放大鏡、尺子、記錄本等，幫助幼兒觀察大蒜。教師不斷記錄幼兒的行為和發(fā)現(xiàn)，并深入剖析，調(diào)整支持策略。例如，當(dāng)幼兒對(duì)植物的光合作用產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師及時(shí)引入相關(guān)科普知識(shí)，幫助幼兒理解這一概念。教師注意到幼兒在觀察大蒜的過(guò)程中產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，如“大蒜的葉子為什么會(huì)長(zhǎng)出來(lái)”“為什么大蒜的根部會(huì)長(zhǎng)出小須須”等。為解答疑問(wèn)，教師又組織了一次探究活動(dòng)，通過(guò)查閱資料、觀看視頻等，幫助幼兒了解大蒜的生長(zhǎng)原理，并在隨后的探索中繼續(xù)記錄幼兒的問(wèn)題，進(jìn)行解讀剖析、跟進(jìn)支持。

　　針對(duì)問(wèn)題，完善手賬日記

　　在實(shí)踐中，我們主要編制了5種手賬日記，分別指向日常趣事、突發(fā)事件、項(xiàng)目活動(dòng)、情感分享、深度學(xué)習(xí)。

　　在日常趣事類手賬日記中，教師將見(jiàn)到的有關(guān)日常趣事進(jìn)行記錄；解讀為什么會(huì)發(fā)生這樣的趣事，是什么導(dǎo)致幼兒對(duì)某件事有興趣；思考怎樣才能延續(xù)幼兒的興趣；明確對(duì)這件事進(jìn)行怎樣的跟進(jìn)指導(dǎo)。

　　例如，“慢小孩”手賬日記中，教師通過(guò)觀察捕捉到浩浩（化名）穿鞋速度慢這件小事。教師對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行解讀后發(fā)現(xiàn)，浩浩有一定的自我整理能力，但任務(wù)意識(shí)不足。基于解讀，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要關(guān)注班級(jí)幼兒整體整理能力發(fā)展情況與個(gè)別幼兒發(fā)展情況，要提升幼兒自我整理能力和自律能力。在“思”的基礎(chǔ)上，教師付諸實(shí)踐，與家長(zhǎng)溝通交流，在日?；顒?dòng)中鼓勵(lì)幼兒互幫互助完成任務(wù)。教師將該事件的“見(jiàn)解思行”內(nèi)容以圖文的形式，配上有趣的裝飾，呈現(xiàn)出了一篇“日常趣事”手賬日記。

　　以突發(fā)事件為重點(diǎn)的手賬日記，能幫助教師較為全面地觀察、分析突發(fā)事件的起因、幼兒行為及后續(xù)延伸，幫助教師歸納處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可通過(guò)手賬日記，以流程圖的形式呈現(xiàn)教師的“見(jiàn)解思行”，及幼兒經(jīng)不斷迭代提升經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而在側(cè)重情感分享的手賬日記中，教師可及時(shí)記錄幼兒關(guān)于情感的事由、語(yǔ)錄、行為、表征等，了解幼兒的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、能力發(fā)展等，并針對(duì)本班幼兒情況，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化教育、個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)等形成積極情感支持策略。在側(cè)重深度學(xué)習(xí)的手賬日記中，教師可通過(guò)觀察，靈活運(yùn)用多種支持策略，最大限度促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

　　觀察有方向，幼兒有成長(zhǎng)

　　手賬日記將教師從原來(lái)枯燥的文字記錄中解放出來(lái)，記錄變成了值得期待的事。在手賬設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不斷內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，對(duì)標(biāo)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行精準(zhǔn)觀察。隨著“OADI”循環(huán)式思維的深入，教師的觀察記錄形式日益豐富，目的愈發(fā)明確，跟蹤記錄更加完整，支持策略的有效性也顯著增強(qiáng)。構(gòu)建手賬日記體系的過(guò)程，也為教師提供個(gè)性化支持策略提供了堅(jiān)實(shí)依據(jù)，教師逐漸掌握了觀察要領(lǐng)，能根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法，并進(jìn)行有針對(duì)性的記錄與分析指導(dǎo)。

　　使用手賬日記后，我們也看到了幼兒在行為表現(xiàn)上的顯著進(jìn)步。比如，在突發(fā)事件中，教師通過(guò)手賬日記觀察并記錄幼兒在突發(fā)事件中的表現(xiàn)，評(píng)估他們的應(yīng)對(duì)能力，在理解的基礎(chǔ)上提供合適的支持策略。這種有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得大部分幼兒能在獨(dú)立解決沖突的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助他人解決問(wèn)題，展現(xiàn)出良好的社會(huì)性行為和道德感。又如，教師通過(guò)記錄幼兒在情感分享中的表現(xiàn)，調(diào)整支持策略，幫助幼兒提升“換位思考”這一更高層次的情緒管理能力，不僅有助于幼兒更好地處理人際關(guān)系，還為他們未來(lái)的情感發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（作者單位系浙江省寧波市奉化區(qū)中園幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月06日 第02版