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        怎樣開展“露天教室”數(shù)學(xué)實踐活動

        發(fā)布時間:2024-09-27 作者:周太軍 來源:中國教育報

          當(dāng)代著名作家李漢榮在其作品《露天教室》一文中記敘,因為教室低矮、潮濕、光線昏暗,他的老師岳仁在天不下雨的時候帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ巴馍献R字課,在野外敞亮的大自然——這個廣闊的露天教室里,四面八方都寫著山,孩子們認(rèn)識了“山”;把目光投向前面的那條小河,孩子們看見水,認(rèn)識了“水”;借助自然物象,孩子們還認(rèn)識了“人”字,認(rèn)識了“大”字。這段與大自然和社會生活融為一體的識字經(jīng)歷,讓人感到刻骨銘心。

          李漢榮在《露天教室》一文結(jié)尾由衷地發(fā)出感嘆:“再豪華的殿堂,再寬敞的教室,都會被時間拆掉,被歲月夷平。但是,有一種教室永遠(yuǎn)堅固,永遠(yuǎn)存在?!边@種教室就是廣闊的社會大空間和生活大空間,生活本身就是在我們身邊攤開的無限延展的課本,讓教育回到生活本身才是教育的正道和坦途。作為教育者,我們應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生營造這樣一種永遠(yuǎn)堅固、永遠(yuǎn)存在的“露天教室”——開放的學(xué)習(xí)空間、靈活的教學(xué)模式、學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)材料。

          如何在“露天教室”環(huán)境下開展數(shù)學(xué)教學(xué)?我進(jìn)行了一些創(chuàng)新嘗試。

          在教室的角落里,我設(shè)置了一個數(shù)學(xué)問題箱。課后,我總能收到學(xué)生提出的一些數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)了人教版數(shù)學(xué)七年級上冊“點、線、面、體”之后,學(xué)生問得最多的是面和體的關(guān)系。有的學(xué)生說不能在腦海中形成直觀圖像。還有的學(xué)生說:“體的表面還好,能看得見;關(guān)鍵是,看不見的面怎么想象得出來?”關(guān)于“面動成體”,我在課堂上向?qū)W生演示了從一張照片到一摞照片、一枚硬幣到一摞硬幣,直角三角形繞一條直角邊垂直旋轉(zhuǎn)形成圓錐、矩形繞一條邊垂直旋轉(zhuǎn)形成圓柱等“面動成體”的數(shù)學(xué)實例,但從課后學(xué)生們提出的問題看,教學(xué)效果并不理想,這也證明了“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的道理。為了幫助學(xué)生找到建立、發(fā)展空間觀念的支點,我引領(lǐng)他們到廣闊的“露天教室”——大自然、書籍、互聯(lián)網(wǎng)空間……在生活的每一次視線和思考停留之處,去觀察與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),去思考與創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

          從學(xué)生的實踐探究過程和提交的作品來看,通過動手操作,學(xué)生不僅探究出截面是三角形、四邊形的情況,還探究出了截面是五邊形和六邊形的情況。有個學(xué)生特別有創(chuàng)造性,他將紅色液體裝在一個透明的正方體塑料箱里,制成了一個紅色正方體的“水立方”,通過調(diào)整“水立方”的角度,探究出截面的各種情況。

          在進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動探究的過程中,學(xué)生們的表現(xiàn)讓我驚喜連連,讓我看到他們身上隱藏的巨大數(shù)學(xué)潛力。我深刻地體會到,學(xué)生才是最豐富、最深刻、最具有創(chuàng)造力的教育教學(xué)資源。從某種意義上說,數(shù)學(xué)實踐活動為教學(xué)打開了一個全新的教育世界、一個開放和探索的時空。

          如何組織好“露天教室”環(huán)境下的數(shù)學(xué)實踐活動,從而更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐活動的育人價值?數(shù)學(xué)實踐活動不是“一個定理、幾個例題、一堆練習(xí)”教學(xué)方式的翻版,也不是讓學(xué)生去驗證某些定義、定理和結(jié)論。數(shù)學(xué)實踐活動的價值在于提供自由、廣闊、開放的探索時空,讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流,自主發(fā)現(xiàn)、選擇問題,自主選擇解決問題的策略、確定解決問題的步驟,學(xué)會綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。因此,開展數(shù)學(xué)實踐活動應(yīng)以探索為主線,學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,活動主題應(yīng)具有動態(tài)生成性。

          數(shù)學(xué)實踐活動中,教師應(yīng)扮演好三個角色:

          一是當(dāng)好活動主題的發(fā)掘者。一個好的實踐活動主題應(yīng)基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平,富有挑戰(zhàn)性,且有一定的探究價值和動態(tài)生成性。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生到廣闊的“露天教室”挖掘?qū)嵺`活動主題。

          二是當(dāng)好隨機應(yīng)變的引領(lǐng)者。數(shù)學(xué)實踐活動是一種科學(xué)性、藝術(shù)性很強的信息交流活動,是學(xué)生主動探索、完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,教師的作用不在于全盤授予,而在于相機指導(dǎo)。在實踐活動中,教師要對一部分信息進(jìn)行隱藏,設(shè)置成“潛伏信息”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行捕捉、加工、處理,這是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的關(guān)鍵。同時,在探究性結(jié)果不斷生成的過程中,教師需要適時提出問題并加以引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的實踐活動向縱深發(fā)展。

          三是當(dāng)好關(guān)注成長的評價者。實踐活動給了學(xué)生們自主探索的空間,過程中每個學(xué)生都會有自己的解決方法,這些方法越是各不相同,價值越大。學(xué)生呈現(xiàn)的作品并非個個精彩,有些稚嫩、青澀甚至“拙劣”都是正常的。這些方法和成果是學(xué)生在實踐中的感悟、在思考中的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,是彌足珍貴的,特別值得教師用心呵護(hù)。教師建立在真誠欣賞基礎(chǔ)上的激勵性評價,是引導(dǎo)學(xué)生積極成長的路標(biāo)。

          (作者單位系山東省沂源縣第二實驗中學(xué))

        《中國教育報》2024年09月27日 第06版

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