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        木桶理論

        發(fā)布時間:2024-09-25 來源:中國教育報

          木桶理論,又稱短板理論,是一個經(jīng)典的管理學理論。它通過一個形象的比喻來說明,一個木桶的盛水量由組成木桶最短的那塊木板決定,強調(diào)了在團隊管理和發(fā)展中,應當重視并提升那些薄弱環(huán)節(jié),以提高整體的競爭力和效率。

          學校好比一個大木桶,每位教師都是組成木桶不可缺少的一塊木板。學校的競爭力好比木桶的水容量,學校的最大競爭力不只取決于某幾位教師的超群和突出,更取決于團隊的整體情況,取決于是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。對學校管理者來說,不僅要關注學校有多少特級教師、正高級教師,課堂教學比賽有多少人次獲獎,學校有這些“明星教師”固然是可喜的,但支撐一所學校高質(zhì)量發(fā)展的并非只是一小部分教師,更在于一支整體強盛的教師隊伍。學校管理者要更加關注“明星教師”背后“默默無聞”的大多數(shù),為廣大在平凡崗位上的教師創(chuàng)設良好的成長環(huán)境、更大的個人發(fā)展空間,讓學校的教師成長規(guī)劃更貼合每個人的成長需求,使好老師源源不斷地冒出來、成長起來,建立起每位教師成長與學校發(fā)展休戚與共的學校文化,從而抬高底部、整體提升,提升整個木桶的蓄水能力,以強大和富有競爭力的團隊助推學校走向卓越。

          相較于能快速出成績的“長板”,補齊“短板”可能是一個漫長的過程,教師的成長不是一蹴而就的,彌補學校管理中的漏洞、提升管理效能也非一日之功,甚至有些也不是在學校管理者任內(nèi)就能有所收獲的,需要學校管理者有持之以恒改變的決心和定力,把眼光放長遠,做學??沙掷m(xù)發(fā)展的長期主義者。

          當然,常與木桶理論相提并論的“長板原理”對于學校管理也有其獨特的價值,需要學校管理者根據(jù)不同情況靈活地加以運用、調(diào)整管理策略。

          (本報記者王家源整理)

        《中國教育報》2024年09月25日 第06版

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