筆者在調研中小學課堂教學現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn):有些一線教師對以學生為本的教育理念理解不到位,在具體實踐中教師胸中無“學”,目中無“生”。比如:教師對學情不了解,對學生的先學缺乏指導,不管學生想不想學,要不要學,只管滿堂灌;教師的后教沒有針對性,忽視對教學材料的開發(fā),忽視學法指導與提煉,學生學習力不強;課堂的評價過于重視結果性評價而忽視過程性評價,面對學生的回答,無法根據(jù)學生學習的實際情況與需求進行適時評價,學生處于消極、被動地位,課堂教學效率低下。
如何改變這種現(xiàn)象,讓學生真正成為課堂學習的主人呢?從2015年開始,我?guī)ьI團隊開展了近10年的“學本課堂”的實踐研究,關注學習、研究學習和促進學習,努力構建以學生學習為中心的課堂?!皩W本課堂”的本質就是教學生學,讓學生學會學,最終促進學生有效地學,使課堂真正成為“研究學”“基于學”“促進學”的課堂,讓學生想學、能學、會學,真正成為課堂學習的主人。
“研究學”,激發(fā)學生內在學習動力
“研究學”即以學生為本,突出基于學生已有知識的自我建構。在平時的教學中,我們發(fā)現(xiàn)后進的學生不一定智力差,其中大多數(shù)人是缺乏學習動力,不愿學。因此,教師首先要激發(fā)學生學習的內驅力。我們著力指導學生自主先學,重構學習材料,積極引導學生通過自主學習來建構知識,體驗自我學習成功后所產生的愉悅,使學生產生內在學習動力,自己想學。
在引導學生自主先學方面,我們提煉出“導學單”導學、“微視頻”啟學、“操作單”引學三大策略。“導學單”導學幾乎適用于所有內容,可以有效地培養(yǎng)學生的預習習慣和自學能力;“微視頻”啟學,可以化靜為動,變平面為立體,聲像結合、圖文并茂且可以反復使用,一般適用于學生不易理解的概念課教學;“操作單”引學重在操作探究,一般適用于學生需要動手操作幫助理解掌握的內容,比如幾何圖形面積推導等。
“基于學”,讓學生樹立合作學習意識
“基于學”即以學習為本,突出以真誠合作意識為基礎的對話建構?!皩W本課堂”倡導團隊學習、合作學習、對話學習,通過教師的智慧導學、學生的共學悟法,引導學生充分經歷展示學、交流學、質疑學等過程,使學習的信息得以交換、認識得以升華、見解得以交流、思想得以融合、問題得以解決、是非得以明晰,從而達到收獲分享、規(guī)范評價、反思提升的學習目的,達成高層次的意義建構和知識建構,讓學生樹立合作學習意識,自己能學。
在引導學生共學悟法方面,我們提煉出小組交流學、組際展示學、集體質疑學三大策略,引導學生開展共學活動,讓學生經歷學習全過程,掌握知識技能,感悟思考方法,積累活動經驗。在共學悟法、對話建構過程中,教師的主要任務是觸發(fā)交流、促進分享,根據(jù)學生的學習需要,選擇恰當時機進行智慧導學。我們總結出教師智慧導學的6個時機,即新舊知識的溝通處、推導過程的把握處、概念方法的理解處、知識形成的難點處、規(guī)律規(guī)則的發(fā)現(xiàn)處、思想方法的感悟處,引導學生主動學習。
“促進學”,讓學生掌握科學的學習策略
“促進學”即以學生的發(fā)展為本,突出以實踐探究為手段的活動建構、應用建構,真正體現(xiàn)“做中學”“用中學”的教育理念。教師的評價推動,進一步引導學生提煉學法,掌握策略,使技能型經驗得以歷練、技能型能力得以提升、技能型知識得以形成,將知識內化為自身的能力,讓學生在掌握一定學習策略的基礎上,自己會學。
在引導學生自能發(fā)展方面,我們提煉出自我反思、回顧交流、總結提煉三大策略,歸納出“回”(即回頭看,回顧學習歷程)、“說”(即結合學習過程舉例說)、“補”(即肯定他人優(yōu)點,取長補短)、“拓”(即延伸學習視角,用數(shù)學知識聯(lián)系生活實際問題)四字學習要領。教師要全面了解學生的學習歷程,診斷學生在學習中遇到的困難,從學生的需求出發(fā),適時地進行評價,做到循學而導,在評價中促進不同的學生得到不同的發(fā)展,不斷滿足學生自我挑戰(zhàn)、自我肯定、自我欣賞、體驗成功的學習需求,從而促進學生學習力的提升。例如人教版四年級下冊數(shù)學“運用平移知識解決問題”的教學,課前我們把課本例題作為前測題,讓學生用剪一剪、拼一拼、畫一畫等策略呈現(xiàn)思考過程,結果發(fā)現(xiàn):全班38人,9人不會;20人能求出答案,但不知道為什么自己的方法是可行的;還有9人不但能求出答案,還能初步知道通過平移轉化成一個長方形進行面積的計算。通過前測的分析,我們了解到學生會的是什么,不會的是什么,這樣在上課時教師能直面學困點,引導學生重新審視自己在學習中碰到的困難,真正形成問題情境,從而轉化為學生內在的學習需求。緊接著直面問題處,選擇前測中全對的作品讓學生進行解讀,從而讓學生學會取長補短,把思維聚焦到學習內容的本質處,即讓學生在教師的引導評價中思考不同方法的特點,最大限度地凸顯學習內容的本質屬性,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
在研究“學本課堂”的近10年時間里,我們將擬解決的問題通過課題研究的方式從“學本課堂”的實施策略和觀察診斷兩個方面開展探索研究,“學生本位視域下的小學數(shù)學課堂觀察的實踐研究”獲浙江省教研課題成果一等獎,“基于‘學本課堂’的小學數(shù)學的策略研究”獲浙江省教育科學優(yōu)秀成果二等獎,“基于觀察的小學數(shù)學學本課堂研究”獲浙江省基礎教育教學成果二等獎,團隊教師100多篇論文和100多篇課例研究文章在專業(yè)刊物上發(fā)表。
?。ㄗ髡呦嫡憬√炫_縣外國語學校副校長、正高級教師、數(shù)學特級教師)
《中國教育報》2024年09月13日 第07版
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