近日,有幸拜讀《閱讀,何以產(chǎn)生煩惱》(中國教育報5月15日第九版)一文,感悟良多。作者是以張煒《閱讀的煩惱》為引,從寫作與閱讀的角度談?wù)撨@一問題的,令我對閱讀問題有了更全面的認(rèn)識。作為一線教師,我在與學(xué)生共讀的過程中,也不時會遇到學(xué)生關(guān)于閱讀的煩惱。在此,立足教學(xué)層面,也想與大家分享“閱讀,何以產(chǎn)生煩惱”的幾點體會。
成績的煩惱:
閱讀為何不能提高考試成績
“老師,我近期閱讀了很多內(nèi)容,為什么考試成績還是提升不上去?”這是學(xué)生在閱讀活動中經(jīng)常遇到的煩惱。有時還會與身邊的同學(xué)比較:“他閱讀的內(nèi)容比我少,甚至基本不閱讀,成績?yōu)槭裁幢任腋???/P>
這是閱讀與考試成績的功利性之爭。要準(zhǔn)確回答這一問題,基于個體差別,成因有很多,比如閱讀基礎(chǔ)、閱讀選擇、閱讀方法等。我們知道,閱讀不僅是一種獲取知識的方式,更是一種提高思維能力、審美能力的重要途徑。然而,許多學(xué)生過于關(guān)注以知識為基的考試成績,而忽視了閱讀的本質(zhì)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,閱讀不僅僅是為了應(yīng)對考試,更是為了豐富自己的精神世界。但面對學(xué)生這種實際產(chǎn)生的閱讀煩惱,不能只是簡單地告訴他們:閱讀應(yīng)該是一種非功利化的人生追求,而應(yīng)該從閱讀的成績價值去引導(dǎo)學(xué)生最終的人文價值旨?xì)w,才是高中閱讀的良性循環(huán)之道。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和閱讀收獲,幫助他們理解閱讀對于個人素養(yǎng)發(fā)展的重要性,從而更好地實現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)。這時,我一般會和學(xué)生共同梳理閱讀的內(nèi)容和閱讀收獲,復(fù)盤考試題目的作答過程,從中找出因閱讀而引起的審題、答題思維的變化,為下一步的閱讀規(guī)范劃定路徑,并贊揚其前期閱讀在其他題目中的提升作用,進(jìn)而肯定閱讀在素養(yǎng)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、綜合性作用。
近年來,隨著新課標(biāo)、新高考的落地,高考題目中考查學(xué)生高階思維的內(nèi)容逐漸增多,但在日常教學(xué)中,這一煩惱還是大量存在。善于剖析這類閱讀的煩惱,猶如開啟一扇神秘之門,可以引領(lǐng)學(xué)生步入閱讀之趣的殿堂,使他們細(xì)品閱讀的甘醇,培養(yǎng)深厚的閱讀興趣,在潛移默化中提升其閱讀能力和語文素養(yǎng)。
真實的煩惱:
這樣的表述不符合科學(xué)原理
“老師,這樣的表達(dá)根本不符合科學(xué)原理!”在閱讀課中,時常會遇見這樣較真兒的學(xué)生。許多教師會對此付之一笑,不加理會,實際上,閱讀中的科學(xué)與文學(xué)之惑,在許多抽象思維遠(yuǎn)強于形象思維的學(xué)生身上或多或少地存在著。
面對這樣的疑惑,我總是選擇傾聽,請學(xué)生講一下這種科學(xué)原理,贊揚他們的廣博知識和質(zhì)疑精神。我深知,這是保護(hù)他們對閱讀最原始的好奇心的關(guān)鍵。然后,我會因勢利導(dǎo),帶他們品味那些熟知的詩句,譬如“白發(fā)三千丈”“扶搖直上九萬里”,引導(dǎo)他們在理解中共同探討文學(xué)中的想象,區(qū)分文學(xué)真實和生活真實,并讓學(xué)生及時分享自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的“不科學(xué)”現(xiàn)象。
最近,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念開始流行,我才意識到,這樣的閱讀活動已經(jīng)具備了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的雛形。點燃科學(xué)理性與文學(xué)詩意的火炬,跨越真實與想象的界限,恐怕是解決科學(xué)與文學(xué)之惑,給學(xué)生人生成長帶來的最大助力。這樣的閱讀活動,不僅豐富了學(xué)生的知識體系,更激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力,點燃科學(xué)的理性之光和文學(xué)的詩意之火,開啟未來的無盡可能,為他們未來的成長鋪設(shè)了堅實的基石。
世界的煩惱:
我們身邊的世界不是這樣的
前幾天,我擔(dān)任辯論賽評委時,在賽后的觀眾互動環(huán)節(jié),聽到臺下的學(xué)生發(fā)問:“我們現(xiàn)代社會已經(jīng)不存在吃不飽、穿不暖的情況,你們的預(yù)設(shè)前提是不是存在問題?”臺上的選手竟一時回答不上來。我對其他評委說:“這就是當(dāng)前一部分孩子存在的問題——只看到了自己身邊,沒有看到更廣闊的世界,還有部分國家和地區(qū)的戰(zhàn)火連天、糧食危機。”
在閱讀的世界里,我們也經(jīng)常會遇到與個人經(jīng)歷和認(rèn)知不同的情境,這些差異有時會造成理解上的障礙:孫少平至于為了饅頭的顏色而自卑嗎?蘇武牧羊真的具有這樣偉大的價值嗎?時代、環(huán)境的差別成為許多學(xué)生閱讀的鴻溝,導(dǎo)致難于對作品產(chǎn)生感情共鳴。文化背景的多樣性同樣會給學(xué)生的閱讀帶來挑戰(zhàn),比如莊周鼓盆而歌的故事,在當(dāng)時的文化背景下體現(xiàn)了莊子對于生死、哀樂的超然態(tài)度和對自然規(guī)律的順應(yīng),這一思想與儒家強調(diào)的倫理規(guī)范形成鮮明對比,他的行為挑戰(zhàn)了儒家對于婚姻、家庭和喪葬的嚴(yán)格規(guī)定;在一些現(xiàn)代作品中,這一行為則被用來引發(fā)對生命意義和存在價值的深層反思。受限于文化背景的不同,學(xué)生理解這一行為及其背后的哲學(xué)思想可能會遇到障礙。中西文化背景差異造成的閱讀鴻溝則會更大。
這時,可以聚焦學(xué)生感興趣的閱讀點,推動學(xué)生專題閱讀,針對同一話題,了解作者的生平背景和作品創(chuàng)作的歷史環(huán)境,知人論世;通過角色扮演或情境模擬活動,讓學(xué)生設(shè)身處地地體會理解;鼓勵學(xué)生提出自己的見解,開展小組討論,讓學(xué)生從不同角度探討;運用比較文化視角,展示不同文化對于同一主題的不同理解和表達(dá)方式;對比不同觀點,進(jìn)行批判性分析,培養(yǎng)他們的獨立思考能力;開展以閱讀材料為基礎(chǔ)的辯論活動,促使他們更深入地分析和理解文本,這使得閱讀塑造的不僅是胸懷祖國、放眼世界的現(xiàn)代青年,更是體悟人生、獨立思考的閱讀發(fā)現(xiàn)者與傳承者。
經(jīng)典的煩惱:
這本書怎么這么難讀
“這本文學(xué)經(jīng)典,別人說很好看,我怎么讀不進(jìn)去?”整本書閱讀活動中,經(jīng)常有學(xué)生這樣發(fā)問。
篇幅巨大、故事性弱、思想深邃……成為習(xí)慣接受短視頻等快餐文化影響的孩子們深度閱讀的巨大障礙,這是時代產(chǎn)生的閱讀之變。對此,不少同仁探索出整本書閱讀的實踐路徑,但遵循最近發(fā)展區(qū)理論,想把學(xué)生從快餐化閱讀引向深度閱讀,可以先從學(xué)生習(xí)慣的短視頻入手,將文學(xué)作品改編的電影、動畫或有聲書,作為引入深度閱讀的橋梁;圍繞特定主題構(gòu)建課程,將閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合,如歷史、科學(xué)、藝術(shù)等,以拓寬學(xué)生的視野;通過激趣導(dǎo)入、課型構(gòu)建、過程監(jiān)督、成果物化等方式落實閱讀監(jiān)督調(diào)控,最終的落腳點放在發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)上,實現(xiàn)知識的積累和思維能力的提升。
其實,學(xué)生閱讀的煩惱源于閱讀認(rèn)知與閱讀現(xiàn)實的反差,解決“何以產(chǎn)生煩惱”的過程,實際上是不斷保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀認(rèn)知的過程,讓學(xué)生通過閱讀,通過對閱讀的煩惱的反思與解決,學(xué)會審美、學(xué)會思考,是閱讀教學(xué)實踐活動的目的所在。從這個意義上而言,學(xué)生上述煩惱的解決,正體現(xiàn)了《“我有發(fā)現(xiàn)”:閱讀主體覺醒的關(guān)鍵標(biāo)志》(中國教育報5月15日第九版)一文的觀點,也驗證了《閱讀,何以產(chǎn)生煩惱》作者所言:“以思考者的姿態(tài)在閱讀,這是一種寶貴的閱讀方式,此乃閱讀之佳境?!?/P>
對于“閱讀,何以產(chǎn)生煩惱”這個話題,每個人基于自己的角色和閱讀體驗不同,都有自己的獨特認(rèn)知。希望這篇拙文拋磚引玉,讓更多的作者、讀者、評者,教師、家長、學(xué)生共同參與到這一話題的討論中,在討論中構(gòu)建思辨性閱讀,重新厘清閱讀對人生的價值和意義。
(作者系山東省臨朐中學(xué)高級教師)
《中國教育報》2024年08月28日第9版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.pdsfzw.cn All Rights Reserved.