深入推進(jìn)“國優(yōu)計(jì)劃” 培育更多優(yōu)秀教師

近日，《教育部辦公廳關(guān)于深入推進(jìn)實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的通知》印發(fā)，在去年首批30所試點(diǎn)高?；A(chǔ)上，今年新增11所試點(diǎn)學(xué)校。自“國優(yōu)計(jì)劃”實(shí)施以來，各試點(diǎn)高校主動(dòng)作為、積極創(chuàng)新，多措并舉著力實(shí)現(xiàn)“國優(yōu)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著試點(diǎn)工作的深入推進(jìn)以及試點(diǎn)高校的擴(kuò)展，如何把握好這一政策的核心及根本，各試點(diǎn)高校需進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)國家出臺(tái)這一政策的目的與初衷。

“國優(yōu)計(jì)劃”不僅僅是一個(gè)計(jì)劃，而是國家意志和制度安排。一方面，“國優(yōu)計(jì)劃”是國家推動(dòng)高水平綜合大學(xué)參與教師教育的國家意志，是高水平綜合大學(xué)切實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育的制度性安排。這既可以帶動(dòng)更多高水平大學(xué)有組織、有計(jì)劃、有目的地開展教師教育，著力完善我國教師教育體系，又能倒逼高水平師范院校進(jìn)一步聚焦主責(zé)主業(yè)，凸顯自身師范教育的使命擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)面向教育強(qiáng)國建設(shè)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍供給。另一方面，“國優(yōu)計(jì)劃”不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的自身改革創(chuàng)新，更關(guān)系教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。教育既是人才供給的重要來源，又是科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高質(zhì)量教師隊(duì)伍是教育強(qiáng)國和現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要支撐。

優(yōu)化遴選評價(jià)機(jī)制，選好苗。應(yīng)加大對影響從教的非智力因素的評估。盡管“國優(yōu)計(jì)劃”明確了推免選拔和研究生二次選拔的兩個(gè)選拔通道，但更重要的是如何在具體操作中做實(shí)做細(xì)。通過健全選拔方式、選拔標(biāo)準(zhǔn)，特別是借助新技術(shù)、新手段全面了解意向?qū)W生的基礎(chǔ)和意愿，讓真正愛教、樂教、善教的學(xué)生脫穎而出。如首批試點(diǎn)中有的高校組建由知名中學(xué)的教師及教育學(xué)院、心理中心和學(xué)工部門的專家組成的面試組，重點(diǎn)考查學(xué)生的教育情懷、心理素質(zhì)、溝通表達(dá)能力等，有的高校還通過上機(jī)測試環(huán)節(jié)了解學(xué)生的職業(yè)能力潛力。

優(yōu)化培養(yǎng)體系建設(shè)，育好苗。一是師范院校與綜合性、理工類大學(xué)有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與教師教育專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)。理工類、綜合性大學(xué)固然有強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、師資、平臺(tái)和成果，但如何將這些轉(zhuǎn)化成適合基礎(chǔ)教育、滿足基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的因素，還需要進(jìn)行深入研究。特別是政策明確提出支持跨校培養(yǎng)探索，首次提出鼓勵(lì)內(nèi)地與香港“國優(yōu)計(jì)劃”研究生跨校學(xué)習(xí)、交流，重點(diǎn)支持內(nèi)地“國優(yōu)計(jì)劃”研究生赴香港學(xué)習(xí)教師教育課程，在香港進(jìn)行教育實(shí)踐。基于此，以理工科見長的試點(diǎn)高校應(yīng)充分發(fā)揮自身專業(yè)教育方面的優(yōu)勢，結(jié)合高水平師范院校教師教育專長，共建“國優(yōu)計(jì)劃”課程，共享高水平師資與教育實(shí)踐資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是高校與地方教育行政部門、教育實(shí)踐基地學(xué)校之間有效聯(lián)動(dòng)。此次“國優(yōu)計(jì)劃”提出了探索訂單式培養(yǎng)模式。基于此，應(yīng)建立健全高校、中小學(xué)、各地教育行政部門三個(gè)主體定期會(huì)商的制度，特別是在學(xué)生遴選、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行全方位、深層次、持續(xù)化的有效對話與交流。這既能及時(shí)把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新需求，也能及時(shí)將高校的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的深度融合。在實(shí)踐過程中，有必要根據(jù)政策規(guī)定及各地實(shí)際，明確中小學(xué)參與“國優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)工作的實(shí)施細(xì)則，研制實(shí)踐基地學(xué)校以及實(shí)踐導(dǎo)師的工作職責(zé)，從量和質(zhì)兩個(gè)方面加強(qiáng)對實(shí)踐基地學(xué)校和實(shí)踐導(dǎo)師的工作投入評價(jià)與引領(lǐng)。

優(yōu)化制度建設(shè)，管好苗。“國優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)涉及跨院系、跨校以及跨地區(qū)的復(fù)雜管理，因此相關(guān)制度亟須跟進(jìn)，確保學(xué)生學(xué)籍管理、日常管理和畢業(yè)評價(jià)的有效銜接和科學(xué)實(shí)施。值得強(qiáng)調(diào)的是，雖然“國優(yōu)計(jì)劃”重點(diǎn)培養(yǎng)對象是研究生，但不能將高質(zhì)量教師隊(duì)伍簡單理解為高學(xué)歷教師隊(duì)伍。因此，在該計(jì)劃的具體實(shí)施中，不論是試點(diǎn)學(xué)校還是選擇該計(jì)劃的學(xué)生，都要擺脫學(xué)歷思維，重視核心能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。如此，讓“國優(yōu)計(jì)劃”真正為中小學(xué)輸送一批高素質(zhì)的科學(xué)類課程教師，撬動(dòng)和賦能基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

優(yōu)化銜接機(jī)制，用好苗?！皬慕叹G色通道”及“訂單式培養(yǎng)”等政策的目的在于吸引優(yōu)秀人才報(bào)考“國優(yōu)計(jì)劃”。各試點(diǎn)校要協(xié)同相關(guān)責(zé)任主體用好用足這些配套政策，在確保“國優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生就業(yè)保障的前提下，注重過程性評價(jià)和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和研究的能力。高校應(yīng)建立對從教畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展跟蹤支持服務(wù)機(jī)制，推動(dòng)地方教育行政部門及中小學(xué)制定專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃，有組織地幫助從教畢業(yè)生成長、成才，真正助力“國優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生成為基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才。

（作者系中國教育科學(xué)研究院教育實(shí)驗(yàn)協(xié)作處研究員）

《中國教育報(bào)》2024年08月27日第2版