社會(huì)情感學(xué)習(xí)：破解教育難題的可行范式

在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化與科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，心理健康問(wèn)題逐漸凸顯，同時(shí)，教師也面臨著很大的工作壓力和挑戰(zhàn)，焦慮、抑郁等心理問(wèn)題逐漸增多。作為一名從教近30年、從事心理健康教育16年，專(zhuān)注特殊兒童工作10年的一線(xiàn)教師，筆者認(rèn)真研讀了《社會(huì)情感學(xué)習(xí)：教師如何做，師生才幸?！罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱(chēng)《社會(huì)情感學(xué)習(xí)》）一書(shū)，欣喜地看到了這些問(wèn)題的轉(zhuǎn)機(jī)，相信社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning, SEL）能夠成為破解教育難題的有效范式。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)起源于美國(guó)。20世紀(jì)末，美國(guó)校園暴力、欺凌、濫用藥物等惡性事件頻發(fā)，導(dǎo)致校園危機(jī)日益嚴(yán)重。為了解決這一社會(huì)問(wèn)題，美國(guó)在1994年首次提出了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”，同年成立了學(xué)術(shù)社會(huì)和情感學(xué)習(xí)組織（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL），并提出，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得認(rèn)識(shí)和控制情緒的知識(shí)、態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，作出負(fù)責(zé)任的決定，并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心內(nèi)容包括五大領(lǐng)域：自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策。筆者結(jié)合《社會(huì)情感學(xué)習(xí)》一書(shū)的三大特色，從破解教育危機(jī)的關(guān)鍵要素、核心內(nèi)容以及實(shí)踐方法三個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/P>

破解教育難題的關(guān)鍵要素

社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的教師自我關(guān)懷

2020年11月，《福布斯》雜志的一篇文章指出，只有7%的受訪(fǎng)教育工作者認(rèn)為，自己已經(jīng)做好了滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)情感需求的準(zhǔn)備。從中小學(xué)教師到大學(xué)教師，都普遍感受到在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通以及滿(mǎn)足社會(huì)期望等方面面臨的要求越來(lái)越高。這些問(wèn)題導(dǎo)致教師壓力不斷增加，加上超負(fù)荷工作，教師常常陷入過(guò)度焦慮、人際關(guān)系緊張、情緒低落或失控的狀況。

清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@句話(huà)言簡(jiǎn)意賅地揭示了教師的重要性。教師幸福，學(xué)生才會(huì)明亮?！渡鐣?huì)情感學(xué)習(xí)》一書(shū)明確提出，不僅要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，還要幫助教師正視自我，實(shí)現(xiàn)自我關(guān)懷。例如，在“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)修復(fù)力”的模塊中，首先強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從自己做起”，然后“幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”，最后是“依靠學(xué)校推動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)法”，其中引用了積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的有關(guān)性格優(yōu)勢(shì)研究的有效工具，幫助教師識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)，如著名的“行動(dòng)價(jià)值優(yōu)勢(shì)問(wèn)卷”（Values in Action Inventory of Strengths）。這份問(wèn)卷幫助教師找到自己在24種核心優(yōu)勢(shì)中的突出優(yōu)勢(shì)，從而學(xué)會(huì)有意利用這些優(yōu)勢(shì)，提升自身能力。自然地，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)用“優(yōu)勢(shì)”之眼關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，克服“刻板印象威脅”，更加欣賞學(xué)生。這種方法不僅提升了學(xué)生的幸福感，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而提高了學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。最終，師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)了彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步和相互幸福的積極循環(huán)。

破解教育難題的核心內(nèi)容

社會(huì)情感學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多元構(gòu)建

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的教育是一個(gè)家庭、學(xué)校和社區(qū)共同承擔(dān)的責(zé)任。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了教育的責(zé)任不僅在于學(xué)校，還在于家庭和社區(qū)的共同參與。同時(shí)，教育變革需要一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校是教育的基地，家庭是教育的土壤，社會(huì)是教育的環(huán)境。只有在“大教育系統(tǒng)”中，校家社三者共同作用，才能實(shí)現(xiàn)真正的變革。

本書(shū)不但將社會(huì)情感學(xué)習(xí)視為課堂和學(xué)校層面的互動(dòng)，還將家庭與看護(hù)人和社會(huì)層面的互動(dòng)也考慮其中。例如，在“關(guān)系信任與溝通”的模塊中，在學(xué)校層面，教師通過(guò)使用移情關(guān)懷（對(duì)需要幫助的人的情感回應(yīng)）和觀點(diǎn)采擇（從他人視角考慮情況）的方式，采用傾聽(tīng)、參與、表達(dá)關(guān)心和采取具體行動(dòng)的方法，幫助他們獲得（并推理）關(guān)于學(xué)生的新認(rèn)知，促進(jìn)師生之間“實(shí)際信任”和“情感信任”的提升，從而建立凝聚力強(qiáng)的“課堂共同體”。在家庭層面，一份清晰明了的《家訪(fǎng)單》可以幫助教師快速拉近與學(xué)生家庭的距離，其中包括孩子的優(yōu)勢(shì)和興趣、理想、成功的學(xué)習(xí)策略和適應(yīng)措施等。此外，以《以家庭意見(jiàn)為導(dǎo)向的活動(dòng)譜系》為參照，從表達(dá)、協(xié)商、參與、結(jié)伴、行動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)六個(gè)層級(jí)，引導(dǎo)教師重視家庭的意見(jiàn)和決定，逐步建立與學(xué)生家庭的融洽關(guān)系。在社會(huì)層面，本書(shū)指出，“建立融洽關(guān)系和關(guān)系信任的另一個(gè)重要技巧是參與社會(huì)活動(dòng)”。倡導(dǎo)學(xué)校參與當(dāng)?shù)毓?jié)日和公共活動(dòng)，同時(shí)了解學(xué)校所在社區(qū)及家庭的需求，建立響應(yīng)系統(tǒng)。例如，作者所在學(xué)校的健康中心、免費(fèi)家庭英語(yǔ)課程等項(xiàng)目都是由家庭和社區(qū)需求推動(dòng)的。

通過(guò)這些措施，學(xué)校與家庭、社區(qū)逐步建立起融洽且相互支持的關(guān)系，反過(guò)來(lái)擴(kuò)大了學(xué)校支持學(xué)生的資源，逐漸形成一個(gè)生機(jī)勃勃的校家社“大教育”生態(tài)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)不僅能有效應(yīng)對(duì)教育難題，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的職業(yè)幸福感。

破解教育難題的實(shí)踐方法

社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)

斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的智慧不是在于知道什么，而是在于知道如何做。”此書(shū)與CASEL框架一致，每一個(gè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)模塊，都提供了基于證據(jù)的建議和具體實(shí)施策略。

書(shū)中不僅提供了帶鏈接的測(cè)量工具供教師隨時(shí)使用，每個(gè)模塊還分板塊引領(lǐng)教師從“情境描述”“核心內(nèi)容理解”“詞匯自檢”“實(shí)例分析”四個(gè)步驟，幫助教師深入情景、科學(xué)決策。此外，還設(shè)置了“個(gè)人筆記”互動(dòng)板塊，幫助教師結(jié)合自身情況進(jìn)行探索和實(shí)踐。

書(shū)中有許多操作簡(jiǎn)便且解讀清晰的具體方法指導(dǎo)。例如，“2×10”方法是由沃德科夫斯基和金斯伯格發(fā)明的，用于開(kāi)始或重新開(kāi)始與學(xué)生建立關(guān)系，操作方法簡(jiǎn)單，每天與學(xué)生進(jìn)行兩分鐘的非正式談話(huà)，連續(xù)10天。在這一過(guò)程中，不要讓學(xué)生知道你的計(jì)劃，只需找他們感興趣的話(huà)題聊聊，或針對(duì)他們非常了解的事情尋求建議等。書(shū)中還經(jīng)常提供“效應(yīng)量”指標(biāo)，這些數(shù)據(jù)來(lái)自約翰·哈蒂“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”，這是一組關(guān)于學(xué)習(xí)影響因素的元分析。300多個(gè)學(xué)習(xí)影響因素的平均效應(yīng)量為0.40，而社會(huì)和情感技能的效應(yīng)量為0.62。這些數(shù)據(jù)清楚地表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好，更加堅(jiān)定了教師實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)不僅是破解教育難題的有效方案，更是構(gòu)建未來(lái)教育新模式的重要組成部分；不僅可以顯著提升師生的綜合素質(zhì)和心理健康，還能為社會(huì)的和諧與進(jìn)步培養(yǎng)更多具備情感智慧和社會(huì)責(zé)任感的公民。本書(shū)為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了寶貴的指導(dǎo)和參考，為教師應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)提供了切實(shí)可行的路徑。在新時(shí)代的教育藍(lán)圖中，社會(huì)情感學(xué)習(xí)無(wú)疑將占據(jù)更加重要的位置，成為引領(lǐng)教育變革的重要力量。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月17日第7版