在孩子的成長(zhǎng)道路上,幼升小無(wú)疑是一道重要的門(mén)檻。隨著招生季的落幕,家長(zhǎng)們的心中卻并未完全放下重?fù)?dān),反而因鋪天蓋地的幼小銜接廣告而滋生出新的焦慮?!昂⒆右獡屍鹋堋薄坝仔°暯拥褂?jì)時(shí)99天”“一年級(jí)之前要掌握”等營(yíng)銷廣告似乎在暗示著:不提前學(xué)習(xí)就會(huì)讓孩子輸在起跑線上。
家長(zhǎng)們被一股無(wú)形的力量所包圍,這股壓力來(lái)源于何處?一方面,是社交媒體上營(yíng)銷號(hào)與教育機(jī)構(gòu)精心編織的“搶跑”故事,它們通過(guò)夸大其詞的廣告語(yǔ),如“輕松入學(xué)”“速成漢字專家”,成功地觸動(dòng)了家長(zhǎng)們的敏感神經(jīng)。他們深諳家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的期盼,巧妙利用這種心理,將“提前學(xué)習(xí)等于成功”的觀念植入人心。他們刻意營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍,讓家長(zhǎng)誤以為不讓孩子“搶跑”就會(huì)落后,從而陷入無(wú)休止的比較與追趕中。在這樣的一種急切的狀態(tài)中,很多家長(zhǎng)盲目地追求所謂的“超前學(xué)習(xí)”,也就慢慢忽略了孩子個(gè)體發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。
另一方面,部分學(xué)校未能落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)的要求也是加劇家長(zhǎng)焦慮的因素?!傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)的理念,即無(wú)論兒童在入學(xué)前是否學(xué)過(guò)拼音、加減法或英語(yǔ),所有學(xué)生都應(yīng)被視為站在同一起跑線,教師的教學(xué)應(yīng)以此為基礎(chǔ)展開(kāi)。然而,在實(shí)際操作中,一些學(xué)??赡軙?huì)受到外界壓力或自身考量的影響,未嚴(yán)格執(zhí)行這一原則。這導(dǎo)致一部分沒(méi)有提前準(zhǔn)備的孩子在入學(xué)初期感到吃力,無(wú)意間印證了“搶跑論”的合理性,而讓本應(yīng)平等的起跑線出現(xiàn)了傾斜,進(jìn)一步加劇了家長(zhǎng)的擔(dān)憂。
科學(xué)的幼小銜接,要注重孩子綜合能力的培養(yǎng)和心理適應(yīng)性的提高。真正的銜接,應(yīng)該是在幼兒園與小學(xué)之間建立起一座穩(wěn)固的橋梁,讓孩子們能夠平穩(wěn)過(guò)渡,而不是在知識(shí)的海洋中盲目沖刺。
幼兒園應(yīng)著重培養(yǎng)孩子的社交技能、自我管理能力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)游戲化教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和日常生活技能訓(xùn)練,幫助孩子們建立自信,激發(fā)他們的好奇心和探索欲。此外,幼兒園還應(yīng)與小學(xué)緊密合作,共同設(shè)計(jì)過(guò)渡課程,確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和適宜性,減少孩子的不適應(yīng)感。
小學(xué)則需在開(kāi)學(xué)初,通過(guò)低強(qiáng)度、趣味性的活動(dòng),幫助新生適應(yīng)新環(huán)境,逐步引入學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,采用多元化的教學(xué)方法,確保所有孩子都能跟上節(jié)奏,享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,定期舉辦家長(zhǎng)會(huì),提供家庭教育指導(dǎo),共同營(yíng)造一個(gè)支持孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要伙伴,家長(zhǎng)的角色不應(yīng)僅限于被動(dòng)接受教育機(jī)構(gòu)的信息轟炸。相反,家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接并不是智力的準(zhǔn)備而是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力是育兒的主線,應(yīng)從小就開(kāi)始培養(yǎng),而不是等到要上小學(xué)了才開(kāi)始培養(yǎng)。當(dāng)然,小學(xué)與幼兒園的生活、學(xué)習(xí)有巨大的差異,家長(zhǎng)可以從生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上給予適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。
幼小銜接,是一場(chǎng)需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與的接力賽。唯有摒棄短視的“搶跑”思維,回歸教育的初心,關(guān)注孩子個(gè)性發(fā)展與綜合能力的提升,才能真正實(shí)現(xiàn)從焦慮到科學(xué)引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。幼兒園、家庭與學(xué)校應(yīng)攜手并進(jìn),共同為孩子們營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)、鼓勵(lì)與支持的成長(zhǎng)環(huán)境,讓每一個(gè)孩子都健康、快樂(lè)地邁向人生的每一個(gè)新階段。
(作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月16日第2版
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