首頁>檢索頁>當前

        尋找突圍的力量

        ——重慶市小學全科教師培養(yǎng)啟示錄(下)

        發(fā)布時間:2024-07-11 作者:本報記者 禹躍昆 楊國良 來源:中國教育報

        在重慶,長江蜿蜒600多公里,這里山地丘陵面積占比高達98%,有著集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)于一身的顯著特征。

        在這里,鄉(xiāng)村就是最大的現(xiàn)實;在這里,鄉(xiāng)村教育具有鮮明的樣本意義。

        在快速城鎮(zhèn)化的今天,鄉(xiāng)村對于我們的意義是什么?鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師的獨特價值取向又是什么?

        在巴山渝水間,記者探尋到了答案。

        懂學生:小學教師培養(yǎng)應面向全人發(fā)展

        2013年重慶啟動全科教師培養(yǎng)前,時任重慶第二師范學院教師教育學院院長的江凈帆做了一項國內(nèi)外小學鄉(xiāng)村教育的調(diào)研,她發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家在完成城鎮(zhèn)化后,穩(wěn)定下來的鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出一些顯著特征:小班化、包班教學、全人啟蒙教育。

        畢業(yè)至今近30年一直從事小學教師培養(yǎng),江凈帆發(fā)現(xiàn)小學期間特別是低年級學生還未形成成熟的學科思維水平,正處于快速形成發(fā)展階段,應該接受全面完整的學科教學,才能釋放出可持續(xù)、創(chuàng)新性發(fā)展的可能性;過度提前學科教學,過度追求分數(shù)和應試,將會扼殺學生的天性。

        站在更宏觀層面,過去大學培養(yǎng)小學教師存在過度分科,難以適應大量村小和教學點“微型化”“小班化”發(fā)展所面臨的配齊各科專任教師難的實際情況。

        重慶培養(yǎng)小學全科教師的第一個鮮明特征就是“全”。

        重慶師范大學要求,全科生達到“五能五會”“十項全能”,即能說會道、能唱會跳、能寫會畫、能教會導、能思會研,以及聽、說、讀、寫、算、彈、唱、跳、畫、教。

        重慶第二師范學院研制的首個小學全科教師人才培養(yǎng)“GSP”能力標準,即通識能力(G)、學科能力(S)、專業(yè)能力(P),打通第一、二、三課堂,建設了兒童舞蹈、兒童教玩具開發(fā)、兒童數(shù)理邏輯思維發(fā)展、兒童心理健康、書法、民樂、輪滑、數(shù)字化教育資源等28個特色工作室。

        接收全科定向生的校長普遍感受是,全科教師教什么都行,十八般武藝樣樣都會。

        但重慶并不單純地一味追求“全”,而是有區(qū)分、有彈性的“全”。

        承擔全科生培養(yǎng)的5所市屬師范院校雖然都以大文大理為方向,構(gòu)建了主教兼教的培養(yǎng)模式,但卻有所區(qū)分,有的是“2+N”模式,即語文、數(shù)學加一門特色學科;有的是“1+2+N”模式,即語文(或數(shù)學)加一門主科加一門特色學科;有的是“多主多輔”模式,即多門主科加多門特色學科。

        不難發(fā)現(xiàn),教學模式的區(qū)別主要源于不同區(qū)縣不同的教育特點和城鄉(xiāng)發(fā)展的不同階段,努力在過度分科和過度全面之間選擇一個動態(tài)平衡。

        這種為了解決鄉(xiāng)村教育特殊問題而不得已出臺的對策,恰恰與當前提倡的“五育”并舉不謀而合。

        懂地方:職前職后貫通精準培養(yǎng)

        2013年11月,重慶師范大學小學教育全科系主任路晨第一次被邀請參加“UGIS”(高校、政府、教研研修機構(gòu)、中小學)校地聯(lián)盟會議,共同探討全科生如何培養(yǎng)。

        這次她嗅到了不一樣的味道。

        以前,大學不知道區(qū)縣需求,得摸著石頭過河;現(xiàn)在,區(qū)縣就像“長”在大學里。以前,學生實習都是四處“瞎”聯(lián)系;現(xiàn)在,區(qū)縣建立了師范生實習基地,食宿、交通、導師都安排得明明白白,甚至有些區(qū)縣還給補助。

        為了培養(yǎng)好自己的教師,區(qū)縣走進了大學;為了學生“適銷對路”,大學也來到了區(qū)縣。大學紛紛與區(qū)縣共建教師教育試驗區(qū),雙方互派干部掛職,大學、小學教師互進課堂,大學、教委、學校聯(lián)合申報課題。

        重慶培養(yǎng)小學全科教師的第二個鮮明特征就是“精”。

        精準布點——承擔全科生培養(yǎng)的5所市屬師范高校,分布于重慶的三個方位:渝西主城都市區(qū)、渝東北三峽庫區(qū)、渝東南武陵山區(qū)。目的就是為了師范大學在區(qū)縣“家門口”培養(yǎng)全科生。

        精準定策——在“市來市去”“縣來縣去”之間,重慶選擇了“市來縣去”,即面向全市招生,定向到縣區(qū)。這樣既保證了政策的公平性,又兼顧了生源的開放性。

        精準鏈接——重慶市中小學教師發(fā)展中心副主任楊冰介紹,在構(gòu)建“UGIS”聯(lián)盟中,重慶在“UGS”(高校、政府、中小學)中特意加了一個“I”,即教研研修機構(gòu)。重慶在市縣兩級建立了教師發(fā)展中心或者教師進修學校,協(xié)助教委具體精準推動全科生職前職后一體化培養(yǎng),發(fā)揮“架橋開路、穿針引線”作用。

        精準機制——承擔全科定向生的區(qū)縣全部建立了師范生實習基地系統(tǒng)制度,嚴格遴選優(yōu)質(zhì)基地校,根據(jù)表現(xiàn)優(yōu)劣動態(tài)調(diào)整基地名單;實習中,為每名小學全科教師配備基地一線名優(yōu)導師,讓師范生結(jié)伴成長、拔節(jié)成長;配齊配優(yōu)住宿、交通等,解決實習后顧之憂。

        在重慶,全科教師培養(yǎng)實現(xiàn)了全過程精準協(xié)同。

        懂鄉(xiāng)村:培育有鄉(xiāng)村特質(zhì)的師范生

        在長江師范學院副校長冉隆鋒眼里,教育情懷這個說起來有些虛的東西正是一所師范院校的最高追求。長師,把培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷變成一個個實實在在的課程和實踐活動,努力孕育全科生的鄉(xiāng)村特質(zhì)。

        行走在長師校園,處處感受到了這種“實”:

        ——構(gòu)建鄉(xiāng)村教師“本土化培養(yǎng)”課程體系。

        ——研制全科生、教師懂鄉(xiāng)村教育的評價指南,用電子檔案袋收集記錄學生和教師的鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)村情懷和鄉(xiāng)村教育能力。

        ——根據(jù)鄉(xiāng)村教育特點在教學中加入留守兒童、單親家庭、心理健康等特色教學模塊,引導學生學做臨時家長。

        ——開展“讀、進、講”活動,“讀”鄉(xiāng)村教育電影和鄉(xiāng)村教育名家著作;“進”鄉(xiāng)村小學,投身鄉(xiāng)村兒童課業(yè)輔導、留守兒童之家建設等志愿服務;“講”鄉(xiāng)村教育故事,鄉(xiāng)村名師進課堂講體會。

        不單單是長師,懂鄉(xiāng)村、有情懷,成為重慶幾所培養(yǎng)全科生高校的共識。

        重慶第二師范學院構(gòu)建了鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成的系列做法,如建設鄉(xiāng)村教育情懷教學案例3000余個,在課程菜單中單列鄉(xiāng)村教育情懷序列,每年提供“我眼中的鄉(xiāng)村”等50項活動菜單;打造“五個一”特色品牌活動,即參與一次留守兒童關(guān)愛、親歷一次鄉(xiāng)村教育調(diào)查、撰寫一篇鄉(xiāng)村教育敘事、參加一次我身邊的榜樣主題繪畫、演繹一次我理想中的教育。

        重慶培養(yǎng)小學全科教師的第三個鮮明特征就是“土”。

        11年間,一批批“土味兒足”“愛鄉(xiāng)村”的全科教師來到重慶星羅棋布的村小,像一盞盞明燈溫暖了學生、照亮了村小、激活了鄉(xiāng)村。

        變化正在鄉(xiāng)村發(fā)生——

        全科生成為重慶鄉(xiāng)村的“新鄉(xiāng)賢”,村里有紅白事,主家邀請他們坐在上位;春節(jié)快到了,村民會邀請他們寫上幾副對聯(lián)……

        變化正在師范教育領(lǐng)域發(fā)生——

        全科教育已經(jīng)走出了全科定向生范疇,幾所高校都在深入研究全科生培養(yǎng)的經(jīng)驗,逐步吸收進非全科的師范生培養(yǎng)中。首屆全國小學全科教師發(fā)展論壇、國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地、國家基礎教育教師隊伍建設改革試點紛紛在重慶舉辦和落地。

        重慶全科教師培養(yǎng)走向了全國。

        數(shù)據(jù)顯示,過去11年,重慶全科生招生計劃從633個增長到1580個,近幾年因為農(nóng)村生源變化和教師隊伍結(jié)構(gòu),人數(shù)回落到700名左右。

        全科教師未來如何?其實這個問題背后隱藏著一個更大的問題:鄉(xiāng)村教育未來如何?

        的確,面對著城市的“快”,鄉(xiāng)村總顯得“慢”。仔細想來,有時“慢”反而是一種優(yōu)勢。

        看盡城市的繁華與精致,回到鄉(xiāng)村不見得是所有人的選擇。但經(jīng)歷過百態(tài)的人們,似乎都憧憬一種鄉(xiāng)村式的方向:返璞歸真。

        教育又何嘗不是如此。面對著“全人發(fā)展”理念,區(qū)縣城區(qū)學校也開始反思自身教育的弊端,探索起“五育”并舉新方向,對鄉(xiāng)村全科教師求賢若渴。

        教師是教育改革的最大變量。對于鄉(xiāng)村教育,意義更大。

        全科教師,無疑是一個有力回答。

        《中國教育報》2024年07月11日第1版 

        0 0 0 0
        分享到:

        相關(guān)閱讀

        最新發(fā)布
        熱門標簽
        點擊排行
        熱點推薦

        工信部備案號:京ICP備05071141號

        互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024

        中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用

        Copyright@2000-2022 www.pdsfzw.cn All Rights Reserved.

        京公網(wǎng)安備 11010802025840號

        亚洲天堂精品在线,色窝窝无码精品老牛AV,亚洲成av人无码综合在线观看,中文字幕在线免费观看一区