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        幫助學生自主構建知識體系

        發(fā)布時間:2024-07-11 作者:練興貴 來源:中國教育報

        如何幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新實踐能力,構建應用性、系統(tǒng)性的知識體系,是教育者需要思考和解決的問題?!读x務教育課程方案(2022年版)》指出:“強化學科內知識整合,統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習?!薄疤剿鞔髥卧虒W,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,促進學生舉一反三、融會貫通,加強知識間的內在關聯(lián),促進知識結構化?!痹谕瓿烧5恼n時教學后,教師應創(chuàng)造性地使用教材,設計綜合課堂,幫助學生將碎片知識完整化、系統(tǒng)化,最終實現(xiàn)學以致用。

        知識積累碎片化是構建科學知識體系的動因。

        小學科學包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等領域,教材根據學生年齡和學段特點,以逐級遞進、螺旋上升的原則進行編排,展示學科知識的整體性。將系統(tǒng)性學科知識切割為課時、單元、學期和學段等,在便于學生逐步積累和掌握的同時,也在一定程度上導致了知識的碎片化。

        比如,小學科學課《小小工程師》教材,根據學生接受能力,以塔臺為例,分七課時,從住房認識開始,再分設計、制作、測試、評估和改進等課時,以單元形式講授,學生分別學會了搭建塔臺的各個環(huán)節(jié),但這些知識仍是碎片化的?!读x務教育科學課程標準(2022年版)》指出:“關注知識間的內在關聯(lián),促進知識的結構化,改變碎片化、割裂式的教學傾向?!苯處熞獪蚀_理解和創(chuàng)造性地使用教材,將碎片化的知識進行關聯(lián)融合,幫助學生構建一個蛛網式、關聯(lián)性和發(fā)散性的學科領域知識體系。在具體教育教學過程中,教師要進行綜合性的課時設計,開展單元融合課堂實踐,幫助學生形成科學思維和初步的知識體系。

        實踐探究融會貫通是構建科學知識體系的途徑。

        學生所積累的碎片、零散知識,難以組合解決實際問題。教師需要從單元、學期和學段入手,設計單元實踐探究活動,幫助學生對認知結構進行重建和系統(tǒng)化,形成網絡化知識體系。

        一是要橫向拓展,形成單元模塊知識體系。在單元教學中,教師根據課時安排,引導學生學習單元知識,幫助學生完成知識的碎片化積累。而創(chuàng)造性地設計探究實踐整合課堂,是幫助學生在探究活動中自主構建知識體系的有效途徑。

        仍以小學科學課《小小工程師》為例,在單元教學結束后,筆者設計了一節(jié)探究實踐課,以胡蘿卜和牙簽為材料,讓學生利用本單元所學的知識,進行一場搭塔臺比賽。在比賽中,學生要應用本單元所學的設計、用材、評價和改進等知識,整合單元內容,加深認知并反復融合,強化碎片化知識間的關聯(lián),從而達到單元模塊知識體系構建的目的。此外,還可以根據知識類型,選擇使用思維導圖等方式幫助學生構建知識體系。首先,在單元教學完成后,引導學生制作單元思維導圖,幫助其在制作中了解每節(jié)課的關聯(lián)。其次,展示學生的思維導圖并指導其修改完善。最后,展示教師設計的思維導圖,幫助學生形成完整的單元知識體系構建。

        二是要縱向關聯(lián),構建學段領域知識體系。學段整合應用是助力學生構建完整知識體系的重要一步。教師要根據學段特點,設計綜合實踐探究活動,幫助學生將學段知識進行整合,從而自主構建起學科領域知識體系。比如,給學生布置一個開放性實踐任務,并讓學生展示、評價成果。在動手操作中,學生形成相關知識關聯(lián),不斷自主整合,同時學會根據實際需要,選擇性地應用知識,從而領悟知識體系內部要素之間的關聯(lián),形成完整、系統(tǒng)的學科領域知識體系。

        三是要縱橫結合,創(chuàng)造專業(yè)探究知識體系。學生專業(yè)探究知識體系的形成是創(chuàng)造力的源頭,要從基礎教育開始,助力學生建構專業(yè)探究知識體系,與大學專業(yè)教育接軌,在這個過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。從小學生奇思妙想的創(chuàng)意發(fā)明到大學各種科學研究,其間不僅需要單一知識,更需要各學科的融合運用和完整知識體系的構建。而知識體系的構建,來源于教育。只有每一個階段的教育都在助力學生構建完整的知識體系,才能讓學生真正站在巨人的肩膀上,創(chuàng)造性地提出更進一步的問題。

        打造專業(yè)研究領域是構建綜合知識體系的目標。

        教師要引導學生在自主探究中,尋找學科間的關聯(lián),自主探索學科間的融合,進而專注專業(yè)領域,從基礎教育到大學教育實現(xiàn)一體化、體系化的綜合學習,以形成各種創(chuàng)新型人才脫穎而出的局面。

        只有根據學科特點,選擇不同的實踐探究活動,幫助學生自主構建知識體系,才能促進學生成長發(fā)展。教師通過課堂教學,不斷為學生完成初始積累的同時,還要設置知識體系構建的實踐探究活動,幫助學生在實踐探究中尋找知識間的關聯(lián),整合構建知識體系,形成科學思維。當然,知識體系構建的途徑不局限于實踐探究活動。結合學科特點,教師可以選擇不同的方式,幫助學生綜合性運用知識和自主構建知識體系,比如數學的思維導圖、語文的寫作等。人各有所長,教育應該激勵學生充分發(fā)揮長處,在自己的特長方面,積累更多知識并進行有效關聯(lián),形成專業(yè)知識,最終能夠創(chuàng)造性地運用并進行創(chuàng)新。

        總之,教師是學生知識體系構建的引路人,要根據學段課程自主創(chuàng)新地使用教材,助力學生形成完整的知識體系,并能夠在實踐中學以致用,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終形成領域學科知識體系。如此,每一份創(chuàng)新活力都能充分迸發(fā),各領域創(chuàng)新成果將不斷涌現(xiàn)。

        (作者系福建省寧德市壽寧縣犀溪中心小學一級教師)

        《中國教育報》2024年07月11日第7版 

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